摩擦力教學的幾點建議

賈志恩

高中物理關于摩擦力概念部分的教學是力學教學中的重點和難點，學生認為難學，教師認為難教，筆者結合自己的教學經驗與教學實踐來談談有關摩擦力的教學。

一、要有合理的教學設計

在摩擦力教學上，許多教師認為只要按部就班地把課本知識講到位，然后讓學生多做習題來進行知識的消化，學生就能正確理解摩擦力了。特別是一些教師喜歡根據課本的順序，先講有關靜摩擦力的所有知識，然后再進行滑動摩擦力的內容，最后讓學生做題。筆者進行了實踐研究，發現這樣的教學效果很差，在摩擦力的教學上必須要有合理的教學設計。筆者認為在摩擦力的教學上應分為三課時進行：第一課時要使學生認清摩擦力的概念，靜

摩擦力、滑動摩擦力以及最大靜摩擦力，要使學生認識摩擦力的產生條件；第二課時要讓學生動手實驗，親自探究出影響摩擦力大小的因素，得出滑動摩擦力的公式，要讓學生探究出摩擦力的方向，包括滑動摩擦力及靜摩擦力；第三課時要和學生一起探究出判斷摩擦力有無及方向的一套方法，特別是靜摩擦力，要使學生練習相關的題目，使學生舉一反三。在每一節課后，筆者必須進行相應的分析，有不足的地方，在下一節課要進行改進和完善。這樣的設計順序符合學生的的認知特點，能使學生循序漸進地認識摩擦力，學生的學習效果會很好的。

二、重視實驗在摩擦力教學中的作用

實驗是物理學的基礎，學生不做實驗，物理是學不好的。許多教師認為學生在初中已經做過探究摩擦力的實驗，所以高中不重視實驗了，有些教師進行演示，有些都不進行演示，而是直接講實驗。其實學生在實驗中才能對摩擦力的本質認識更清楚，在做實驗的過程中才能真正得到探究，在探究中才能更加科學地、更加深入地理解概念，特別是有關滑動摩擦力大小的影響因素，在實驗中讓學生自己探究出滑動摩擦力大小的公式，學生會理解深刻。所以，教師在摩擦力的教學中必須重視實驗，有條件的學校最好進行學生實驗，教師進行正確的引導，既不浪費時間，學生學習效果還好。

三、在具體的情景中創設認知沖突

學生對摩擦力概念的建立是本節教學的關鍵環節，在教師引入摩擦力的概念后，大部分學生對摩擦概念的認識還只是處在識記階段，理解很淺顯，他們對“相對運動”“相對運動趨勢”還沒有正確地理解，沒有深入地理解，比如教師問：“運動的物體一定受的是滑動摩擦力嗎？受靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？”許多學生回答都是肯定的。鑒于此情況筆者建議教師為學生創設真實的情景，以此來引發學生的認知沖突，實現概念轉變。如以上所提的問題教師可以用手摩擦桌子，桌子靜止，也可以運用多媒體播放傳送帶運物體的例子，讓學生看到桌子受到滑動摩擦力而靜止，傳送帶上的物體受到靜摩擦而運動，或者讓學生自己通過小實驗舉出例子，從而從根本上改變學生對這一問題的錯誤的前概念。

四、在摩擦力概念教學過程中確立學生的主體地位

人本主義理論提出“在教學過程中要以學生為中心”，強調在學習過程中要發揮學生的主動性，所以在摩擦力的教學過程中一定要以學生為主體，發揮學生學習的主動性，對“灌輸式”的教學要徹底否定，教師要給學生創造一個和諧的、融洽的、被關愛和理解的學習環境，在這樣的環境當中學生才能有效地暴露出自己的前概念，教師因而能及時發現學生的錯誤的前概念，并且能及時轉變學生的前概念，使教學變得更有效。

另外，在摩擦力的教學中對概念的引入、建構和最后的反饋都要特別重視學生的主體地位，在學生做實驗進行探究的過程中學生間進行討論，討論時學生和學生之間是在一個和諧的、地位平等的和相互包容的環境中向對方展示自己的觀點，雖然學生會暴露出理解的不足，但這樣是對學生個性的肯定，是對學生發表自己觀點和對學生主動權的確立，同時教師會對學生的錯誤理解進行針對性的輔導，使得教學變得更有效。因此，在摩擦力的教學中一定要以學生為主體，在這樣的指導思想下，摩擦力的教學變得不再枯燥無味，而在學生進行實驗中，在學生討論中，在更加和諧有趣的環境中，學生主動地去構建科學概念。

（作者單位 山西省萬榮中學）