淺談科學探究學習中的教學原則

祝永德 甄紅梅

摘 要：在科學教學中，應遵循興趣性原則、主體性原則、應對性原則、漸進性原則和思維發(fā)展性原則，以實現(xiàn)真正意義上的探究

學習。

關鍵詞：興趣性原則；主體性原則；應對性原則；漸進性原則；思維發(fā)展性原則

探究學習的提出是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，這種學習方式把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使其成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在科學教學中，要實現(xiàn)真正意義上的探究學習，就應當遵循以下五個原則：

一、興趣性原則

科學探究是一個艱苦的認識未知的過程，探究過程中出現(xiàn)的問題很容易使學生產(chǎn)生畏難心理，要使探究成為一種持續(xù)的發(fā)展的行為，興趣的作用至關重要。探究前對未知渴望了解的興趣，探究中發(fā)現(xiàn)“真理”的興趣，探究后自主拓展的興趣，都可以讓學生盡可能長的保持探究的興奮度，內(nèi)心的活動更積極，形成常態(tài)探究習慣。

在研究《水面的秘密》一課前，我首先思考：可引發(fā)學生探究興趣的節(jié)點在哪里，如何讓學生對“表面張力”有更深的體會？上課時，我巧妙利用教材中“浮在水面的硬幣”這一實驗，把學生喜歡的“魔術(shù)”活動呈現(xiàn)在課堂的開始，學生在驚訝之余都在想“這是為什么”，學生內(nèi)心中有了“破解魔術(shù)”的欲望和動力。然后組織一系列的觀察操作活動，使學生感受到表面張力。在結(jié)課之前，我又以另一個小魔術(shù)結(jié)尾：把四個泡沫小船放于水中，滴入肥皂水，小船四散而開。然后提示：水有表面張力，其他液體也有表面張力，哪種大，哪種小呢？在內(nèi)心求知的驅(qū)使下，學生會自覺地進行課外探究。

探究學習中，只求“用思考來喚醒思考”，學生的學習很辛苦，而興趣可驅(qū)使學生去發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律并體驗探究所帶來的滿足和自豪感，使探究活動成為一種豐富的精神生活。

二、主體性原則

探究活動作為一種自主設計、自主發(fā)現(xiàn)的過程，不應存在傳統(tǒng)意義上的“教與學”，而更應該是“學與扶”。成功的科學課堂評價標準只有一個：學生的成就感。

在《潛望鏡的秘密》一課中，學生通過觀察就可認識潛望鏡的基本結(jié)構(gòu)，但潛望鏡真正的秘密是兩鏡面需要成45°角，直接告知可讓學生接受，但不足以讓他們信服。圍繞這個難點，我為學生準備了特殊的潛望鏡學具，兩個鏡片可以圍繞著軸進行轉(zhuǎn)動，并沿軸中心標示一水平線，學生在探究活動中帶著量角器去尋找：發(fā)現(xiàn)只有45°時，觀察到的效果是最好的。有了教師在材料上的幫

助，使學生結(jié)論的形成源于自己的研究。

三、應對性原則

應對性原則首先要求教師和學生之間建立一種輕松自如、互相信賴的關系。作為教師，在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。作為課堂中的主體，學生則應努力學會“傾聽”，聽教師的教學，聽伙伴的想法，在進行深度思考之后與教師和伙伴進行對話，不僅要充分表達自己的想法，更應努力讓別人接受自己的觀點。在這樣的課堂上，更多的表現(xiàn)出來的是師與生、生與生的各種想法、認識相互激蕩后所引發(fā)的思維的碰撞。

為了豐富師生的應對，我們在提倡“傾聽與有序地發(fā)表”的基礎上，讓學生自備“問題卡片”，記錄課堂中的疑惑和不同觀點，課中未解決的問題要在結(jié)課前的5分鐘交流活動中，尋求教師和同伴的幫助。在對話與爭論的過程中，思維的深度就會更進一步。

四、漸進性原則

為了應對不同學段學生認知能力的差異，課程標準對每個年級的學習目標都做了明確的規(guī)定和建議，教師需要通過學習和理解把握這些標準，在選擇授課的深度和形式時，依據(jù)學生的認知水平做好梯次漸進。

科學探究離不開研究報告，以往的報告多以“課題”“實驗目的”“實驗材料”“實驗過程”“實驗現(xiàn)象及結(jié)論”幾步為主，因為單調(diào)與程序化而很難發(fā)揮它的指導作用。考慮到學生的認知水平和表達能力的差異，我們對實驗報告進行了改進。三年級將實驗材料一一列舉，供學生選擇，用部分文字或隱或現(xiàn)提示研究的方法，使學生知道“怎樣去做”，以圖示方式描述實驗結(jié)論；四年級開始向?qū)W生自己設計實驗過渡，但一般附有相應的簡單提示，實驗結(jié)論開始注重進行完整描述和思考；五年級則放手讓學生設計實驗，詳細記錄實驗的過程和現(xiàn)象，記錄他們探究中的疑惑和思考。遵循漸進性原則，使探究活動更具針對性和合理性，避免了不切實際的跳躍。

五、思維發(fā)展性原則

教育的重要功能之一就是形成和發(fā)展智力，但不研究如何形成和發(fā)展智力？一味地追求所謂的智育，這樣的教育是不完整的，即使形成了智育，那也是機械的，缺少靈動和遷移。

低年級兒童首先看到的是表象，隨著年級的升高，學生往往更愿意從表象中尋找其隱藏的特征。在探究學習中，教師為學生提供有結(jié)構(gòu)的材料、實施豐富的體驗性教學，通過各種應對形式，可讓學生的情感帶動思維形式由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

學生在整個探究未知的活動中，所看所想并不一定與自己的預計相符，很容易產(chǎn)生一種批判性的態(tài)度，懷疑所面對的有形和無形事物，這種批判性的態(tài)度代表著學生的思維已經(jīng)有了本質(zhì)的變化，表現(xiàn)在行為上，即不再是順從接受，而是會去與伙伴爭論高低，去“刁難”他人。在這個時候，教師應當善于引導學生分析探究過程中的做法和思維的前因后果，糾正思維的偏差，使思維向著正確的方向轉(zhuǎn)變。

如學生在研究《水面的秘密》一課時，有的學生觀察到的水面形狀是“弧形”的，有的則是“圓形”的，擺在眼前的事實證明這兩種答案都是有道理的，但哪一種更準確？這時就要引導學生：“要觀察水面的形狀，應當從側(cè)面觀察，還是從上面觀察更好呢？”學生的意見就會由分歧走向統(tǒng)一。

探究學習不同于傳統(tǒng)的教學手段，它改變了教學方式，也改變了學習的方式，它更注重學生對知識和真理的自主獲得，從表面上看弱化了教師的功能，但對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。在科學課堂中，要實現(xiàn)真正的自主探究，五條原則的貫徹勢在必行，它決定著探究的質(zhì)量，決定著學生思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]佐藤學.靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程.李季湄，譯.長春出版社，2003-01.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1999.

（作者單位 山東省煙臺棲霞市實驗小學）