優化閱讀 給學生一雙騰飛的翅膀

李彩俠

摘 要：文由情生，感情是文章的血液，是文章的生命力，想讓文章打動人，感染人，就要挖掘文章內心深處的靈魂，探討文章內心深處的真情。使文章融情于事，融情于物，引導學生做生活的有心人，讓他們貼近鮮活的生活，激發他們關注社會，感悟人生。

關鍵詞：文由情生；融情于物；感悟人生

現在小學各年級的語文教材里都編排了一定數量的獨立閱讀文章（一般為每個單元一篇）。如何進行這類文章的教學，現在尚未定論，是讓學生會讀為佳，還是允許學生有所不懂？是施教者放手讓學生去獨立閱讀和理解，還是教者給予適當點撥？至今亦無定則。

我認為文由情生，感情是文章的血液，是文章的生命力，想讓文章打動人，感染人，就要挖掘文章內心深處的靈魂，探討文章內心深處的真情。使文章融情于事，融情于物，引導學生做生活的有心人，讓他們貼近鮮活的生活（做生活的有心人），引導他們關注社會，感悟人生。

這學期我教授了十二冊語文第二單元《別餓壞了那匹馬》一

文后，頗有感思，現將感觸點滴草撰成文，管窺之見，求教于大方之家。

這是申高的一篇記敘文，文章以一個出人意料且感人至深的故事為主要內容展開的，題目“別餓壞了那匹馬”是文中殘疾人的一句話，是句謊言。但讀了這篇文章的人都知道這個謊言是善意的、真誠的。全文的大致意思是：“我”上小學五年級時，因無錢買書，做一天和尚撞一天鐘以成草換書看，但后來卻發現殘疾攤主并未養馬的經過。表現了攤主的同情和善良。全文共八百余字，要求一個課時完成教學任務。我在教授該文時是按照下列步驟進

行的：

1.恩格斯說：“除了細節的真實外，還要真實地再現典型環境中的典型人物。”按照偉人的要求，我設計了這樣的授課程序：新課前，我先展示了小黑板上的題目：（1）文中共出現了哪幾個人物，你對誰印象最深？（2）你能用簡明扼要的語言概括出你印象最深的人物品質嗎？（3）你還有那些想法和問題？

施教過程中，教師與學生緊扣問題共同討論，很自然地將問題弄懂了。

比如：同學們在回答第一個問題時，就有幾種正面說法：

“我最喜歡攤主，因為他心地善良，樂于助人。”

“我最喜歡作者，因為他熱愛學習，喜歡讀書。”

……

2.葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，要使學生能夠舉一議二，練成閱讀和作文的熟練技能。”我遵照這一點，在二類課文中從不忘記致力于學生寫作水平和寫作技能的培養。

為方便這方面的啟迪，我根據文章的具體內容設計了下列問題與學生共同討論：

（1）你知道該故事的線索嗎？它是怎樣展開的？

（2）文章以“我”愛書為烘托，實際上展示了哪一個人物形象？

（3）你對文章題目中的“馬”有何想法？

就這樣，讓學生圍繞問題積極思考，教師必要時給予畫龍點睛般的點撥；故事情節波瀾起伏，環環相扣，攤主心地善良的形象便栩栩如生地出現在了大家面前。同時也挖掘和加深了題意。“以事感人，以情動人”利用文章的感染力，引起學生的共鳴，繼而培養學生繼續學習和探究的興趣，達到提高學生寫作能力的目的。老師利用這樣的方法即可起到“潤物細無聲”的作用。

參考文獻：

王芳.淺談小學語文閱讀教學的方法.才智，2009（11）.

（作者單位 江蘇省沛縣河口鎮中心小學）