語文課改中的失誤與反思

聶彩云

摘 要：新課程倡導自主合作探究的學習方式，鼓勵學生大膽質疑。但是，在語文課堂教學中，有個別教師出現了一些失誤。比如：讓學生無節制地合作討論，毫無目的地整合學科，有的老師還是機械地把知識傳給學生，缺少學生意識。只有正視失誤，不斷反思，積極改正，才能跟上新課程改革的步伐，不斷提高語文教學水平。

關鍵詞：失誤反思；無效合作；盲目整合

作為一名語文教師，我看到教育觀念的轉變已經體現在我校大多數語文教師的課堂教學之中，廣大教師在課程改革中迸發出了極大的熱情。然而，在我校舉行的語文優質課大賽的課堂上，我也發現了一些失誤和值得反思的現象。盡管是個別現象，但我們正視并分析這些問題，會對今后的教學起到很好的促進作用。

一、無節制地合作學習

現象：我校一位教師在教《再別康橋》一文時，先后引導學生四次進行合作學習：

1.齊讀第一、二小節，四人一組討論：康橋邊的柳樹有何特點？

2.齊讀第三小節，同桌之間討論：康河里的水草是什么樣的？

3.自讀第四小節，四人一組討論：榆蔭下的清潭為什么像天

上虹？

4.齊讀第五小節后同桌之間討論：作者為什么不能放歌？

課堂上，學生圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”。可是，討論之后的交流卻讓人大失所望。學生的回答照本宣科，缺乏自己的獨特見解。他們怎么了？難道他們不愿展示自己？

反思：新課程倡導自主合作探究的學習方法，但我們不能為了合作而合作。有些問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。討論要在真正需要的時候使用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。否則，會大大降低課堂效率。那么，課堂上究竟什么時候需要合作探究呢？我個人認為：第一，遇到了大家需要解決的新知識，而且有一定的難度時；第二，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓大家一起探究。千萬不要在課堂上讓學生無節制地合作學習。每位小組成員既要會表達見解，又要善于傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的功效。

二、無目的地整合學科

現象：我校一位老師在教李白的《將進酒》時，是這樣進行學科整合的：

1.學習了這首詩，請同學們當一次音樂家，用你喜歡的曲調高歌一曲，把這首詩唱出來

2.反客為主，指揮主人典裘當馬的李白會是怎樣的醉態和狂態呢？請你展開想象，畫畫他的樣子

這兩個環節花費了近15分鐘。但是，達到的課堂效果怎樣呢？可以想象，這首感情奔放、氣勢磅礴的詩配上學生喜歡的悲傷的情歌曲調多么滑稽！而李白這位“詩仙”，如果看到學生給他畫的像，真不知又會作何感想！

反思：學科之間可以加強整合，但不是可以無目的地隨意整合。語文課融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課更輕松活潑，使語文學習更快樂高效。我們提倡語文與藝術的結合，但究竟什么時機結合，以什么方式呈現，是值得我們認真思考的。語文課堂無論何時都要以語文學習目標為依據，無論何時，語文課都要姓“語”，都應該致力于語文素養的形成與發展，都應該指導學生正確地理解運用語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。切不可為了追求時髦而讓語文課堂只是演一演、畫一畫、唱一唱，而忽視了語文教學本身。

三、老師眼里仍然沒有學生

現象：一位老師在講《合歡樹》這篇課文時，可以說師生的表演達到了一個登峰造極的地步。一節課全是師問生答，老師問什么問題，學生都能異口同聲地回答出來，而且回答得完全正確，給人無懈可擊的感覺。

反思：實際上，這堂課學生完全在老師的控制之下，非常被動地配合老師進行演出。課堂上真正應該有的生機，應該有的活力，應該有的創新精神，都在這“精心”的設計、嚴格的控制下被犧牲掉了。教師機械地把知識傳授給學生，沒有給學生質疑、批判、想象、感悟的機會，這是一種“目中無人”的教學。西方國家的教師總是教育鼓勵學生大膽提出問題，大膽質疑和批判，給學生自由思考的空間。我們的老師卻總是缺少學生意識。關注人是新課程的核心理念，因此我們在教學中要一切為了學生的發展。我們語文教師在課堂教學中，能讓學生發問的一定要讓學生發問；能讓學生表述的一定要讓學生表述；能讓學生總結的一定要讓學生總結，教師不能包辦代替。只有這樣，才能真正稱得上“教師眼里有學生”。

總之，我們要謹記語文學科的特點，充分發揮自身優勢，總結經驗，認識不足，不斷反思，積極改正，努力探索，我們的課改才會一路走好，并取得實效。相信在廣大語文老師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功！

（作者單位 河南省遂平縣職教中心）