科學課發展性評價要實行多元化微探

唐祥洪 劉其貴

摘 要：《義務教育科學課程標準》提出：科學課要面向全體學生，為每一個學生提供公平的學習機會與有效的指導，要充分考慮到每一個學生的性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在這個理念的指導下，在科學課教學中，試行發展性評價的多元化，可以取得一定的成效。

關鍵詞：科學課；發展；探索

科學課的學習評價，不僅要考慮學生對知識的掌握，更重要的是重視學習過程的體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法及態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，促使每個學生都積極主動地發展。本人認為，評價要實行多元化。具體做法如下：

一、評價主體的多元化

1.學期初主導評價

學期初，采用公開民主的方式，師生共同討論制定學科學習的評價標準。每個學生制訂學習計劃，作為促進學生開展自主學習的一種內部動力因素。

2.反思性評價

在學習過程中，教師適時引導學生反思自己的學習活動。如單元測試后，讓學生反思：哪些地方有明顯進步？哪些地方不理想？造成失誤的原因有哪些？需要從哪幾個方面改進自己的學習方法？下階段的目標是什么？

3.階段主體評價

每學期期中、期末，教師下發《科學課學習評定自評、互評表》，讓學生參與自評與小組互評。評定的主體由以教師為主，發展到學生的自評與互評，同時逐步發展到家長對評定的參與。

二、評價方法的多樣化

科學課程的學科定位是培養與發展小學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，教師評價的方法必須靈活多樣。根據學生的作業完成速度和質量來判斷該生的學習水平、能力，根據對學生的口試、筆試、實驗操作來評定學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，根據作品的展示，可以評定學生的動手能力。在每學期的素質報告冊上，教師用簡潔的語言寫上寄語，激勵學生更好地學好科學這門學科。

三、評價時機的全程化

學生學習科學的過程，也是對學生的學習狀況評價的過程。評價要做到即時、即地、即興。無論課內教學還是課外實踐，無論是在有意識的活動中還是無意識的活動中，教師都應抓住每一個考評學生的機會，全面反映學生的實際和發展情況。對于學生的超常發揮、獨特見解、精彩回答，教師都應及時評價并記錄在案，以為終結評價作參照。通過全程化評價，進一步激發學生學習科學的熱情。

（作者單位 湖北省竹山縣柳林鄉公祖小學）