應用“分區跨校”模式，提高農村初中信息技術教研活動的效果

王瑋強

摘 要：教研會的效果有一些衡量標準，其中有參會率與發言率。農村初中信息技術師資不容樂觀，提高教學水平，開展教研會是必不可少的。那么，提高這兩個“率”尤其顯得重要。應用“分區跨校”模式，能切實提高這兩個“率”，提高農村初中信息技術教師的教學水平。

關鍵詞：農村初中；信息技術師資；教研活動效果；分區跨校

提高教師的教學水平，開展教研活動是必不可少的。但是很多教研活動開始是宋丹丹的“那家伙，那場面，那是相當的壯觀”，可結果卻是趙本山的“左一層右一層，左一層右一層，都糊墻了”。導致這種現象的原因很多。從“人”上看，教師的主觀能動性不夠，領導的關注支持不夠；從“制度”上看，嚴謹有余而人性化不足，方便領導、教研員為主而忽視普通教師之便利，使教師產生了不是教研會的主體，而是觀眾，是為個別教師的精彩表演拍手喝彩的。一次兩次之后，就對教研會產生了抵觸思想。

開展教研活動，一般都是讓發展相對落后學校的教師來觀摩、學習先進的教學觀念、方法，使先進的教學方式、方法惠及廣大學生。如果組織一次全市性的教研活動，請假不來的人較多，教研會效果就要大打折扣了，而且越是農村薄弱學校的教師缺勤率越高。

為什么農村薄弱學校的教師缺勤率較高呢？和他們一起參加幾次教研會后進行了一些交流，教研會的交流就成了他們的訴苦大會了。綜合起來，原因主要有以下幾點：其一，雜務多，請假不方便。農村學校的信息技術教師大都身兼數職，教師、電教人員、網絡管理人員、電腦操作人員、課件制作人員、網頁制作人員、學校的免費打字員等。開教研會正好碰上有事，就只能請假了。其二，非中考科目，領導不重視。其三，教師本身對信息技術學科的重要性認識不夠。對教研會也就不會熱心了，能懶則懶了。既使來了，也是人到心不到。不是想在教研會上學習到多少的知識，而是趁此機會可以冠冕堂皇地請假不上課了，所以中途溜走就不足為奇了。其四，信息技術專業畢業少，半路出家、被領導抓壯丁的多。這一些教師往往年紀都比較大了，學習新鮮的事情比較吃力。有的教師還有老花眼等眼部疾病，對使用電腦有著客觀的不便之處。

組織教研活動如果常常安排在市區的幾所學校，所在學校會厭煩，如果安排在農村學校，那么交通不方便。比如，我市的桃渚鎮與白水洋鎮相隔81公里，自駕車要1.5個小時，來回就是3個小時，如果教研活動安排一天，那么時間就很緊張，安排兩天又有點浪費。參加教研活動要請假，有的時候請人代課，有的時候調課，有的時候還要補課等，工學矛盾時有發生。

組織整個市的教研活動較難，那就化整為零，實行“分區跨校”的教研模式。“分區跨校”是指在一個大的行政市內，按需要劃分為若干個區域，在教研室的組織安排下，以區域內學校的合作、聯動的組織形式，為教師搭建交流展示的平臺，共同研究解決教學和校本教研中存在的問題。

首先，組建本市信息技術教研組。按學段分為小學組、初中組、高中組。邀請特級教師擔任顧問，邀請德高望重的老教師、各級名師、歷屆教學大比武一等獎、二等獎的獲得者、優質課評比優勝者、骨干教師等參加。分別推選一人為各學段組組長，二至四人為副組長。

其次，在各學段組中根據本市的行政區域，結合地理特征，

再分為若干個教研區，學段組組長、副組長各負責一個區。如本市的初中信息技術分為三個教研區：城區組；江南、大田、西北組；杜橋、桃渚組。

分為三個教研區后，組織的工作就麻煩了很多。一般的工作流程是這樣的：首先，學段組成員開會總結上年度的工作，研討本年度的工作計劃，確定一個大主題和幾個小主題。其次，各區選擇一個或幾個小主題，有計劃、有組織地開展組內交流研討。最后，組間分享教研成果。

為了能及時上傳下達，學段教研中心組各成員任務就較重了。不僅要積極開展本校的信息技術教研活動，還要開展本區域的教研活動，為全市初中信息技術教學發揮著積極的作用，起到半個教研員的作用。

這樣，使每個教研區組織活動時，減少了路上時間，能實現教研區內教研活動在一個上午或下午就完成：報道—觀摩—研討—總

結，這樣的完整的教研流程。盡量使參會教師少請假、少調課、少麻煩其他教師，減少工學矛盾，提高參會率。

為什么在大型教研會上很多教師惜言如金，即使有想法也不發表呢？大型教研會往往會很嚴密，每一分鐘干什么，哪位領導、教研員講話都寫清清楚楚，基本沒有普通參會教師發言的機會。即使有所謂的交流，在這種大型場面下，大部分參會教師都選擇隨聲附和或沉默。而且領導的講話、專家的講解一般都很嚴謹，基本上涵蓋了教研會所要表達的意思了，普通教師很難有超越他們的見解，自知不如，那就更加難以講出口了。我們在教學中提倡“啟發式”，可是在我們自己的研討會上卻是“填鴨式”，真有點嘲諷的意味啊。

在“分區跨校”模式中，教研會一般都只有十幾個人，而且都是有點相熟的，大家都是平級，講話就沒有諸多的拘束。即使有領導或教研員到場指導，也是“勢單力薄”，與大家“打成一片”，不像在大型教研會時，坐在主席臺上“一本正經”。這時，大家敞開心扉、暢所欲言。往往討論的很激烈，在這種情況下，參會教師的思維才能充分地調動起來，積極思考，碰撞出思維的火花。使教研會真正地“研”起來。

在“分區跨校”模式下，因教研活動規模小、組織方便，所以大家在一起討論的時間反而多了，每個人都有充分發表意見的時間。而且教研的方式也能多樣化起來。在一年多的時間里，大田組的教研會嘗試了一些專題教研，取得了很好的效果。如：學習教育理論知識專題。2012年9月20日，根據事先約定的內容，組內12位教師在邵家渡中學會議室舉行了讀書會。在會上，大家每人念一段教育理論知識，然后再就此理論結合本人的教學實際進行探討。氣氛熱烈而寬松，對于一些不相同的看法、意見也能包容，承認其差異性。再如：集體備課。在某一次教研活動之中，發現有一位教師在電子雜志美化這一項非常拿手：上課時講解到位；案例很漂亮；知識面橫向聯系很豐富；對學生的學習難點總能及時找到問題癥結所在等等。課后一交流，原來她是美術專業畢業的，現在兼職教信息技術，所以在美術與信息技術相結合這一方面能很好地駕馭教材，摸清學生的思路。于是，教研組提議，請她把課件、案例、素材拿出來，放在群空間中共享。這位教師也很爽快地答應了。由此拓展開來，結合集體備課的相關方法，約定每人每年必須申報一個集體備課教案，并收集相關的知識素材。然后開一節研討課，大家再在此基礎上討論補充，形成集體備課教案。這樣，三至五年之后就能涵蓋初中信息技術教材了。

“分區跨校”模式的應用，使參會教師都能充分表達自己的意見，既教且研，且研且樂，使教研會真正成為教師成長的樂園。

（作者單位 浙江省臺州中學）