淺談班主任工作中的情感誘導

席愛平

摘 要：中國近代教育家夏丏尊說：“教育不能沒有愛……沒有愛就沒有教育。”班主任對學生真誠的愛能夠贏得學生的信賴和愛戴，溝通師生之間的情感，為學生接受教育奠定情感基礎。班主任也只有在師生情感融洽的基礎上，對學生曉之以理，才能撥動他們的心弦，引起共鳴，達到導之以行的目的。

關鍵詞：教育；愛戴；信賴；情感

下面結合我幾年班主任工作實踐談幾點體會：

一、以身作則，尊重信任

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此班主任必須言行一致、表里如一，做學生的楷模。2008年的冬天，天氣寒冷，學生上課遲到現象明顯增多，針對這一現象，我不但堅持每天早到班上，而且還提出“要與同學們比早到教室”。這樣一來，喚起了他們的上進意識，遲到現象明顯減少直到消失。對于學生來說，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的對象。所以，班主任的思想品德、治學態度、日常行為等直接影響學生的習慣形成。我剛接手幼師10班的時候，看到他們學習態度散漫、紀律性不強，我沒有氣餒，而是明明白白地告訴他們，在一個月的時間內改正我提出的幾個問題。我則經常督促檢查，效果明顯。在這個班的管理過程中，面對一些困難和挫折，我總是以樂觀的心態去激發學生、感染學生。經過一個多學期，由于受到人格的感召，10班走上了正軌。隨著班風的端正、學風的濃厚，學生素質提高了，自我管理的能力也在不斷增強。

《學記》中說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”說的就是教師教導學生不要用強迫手段，而應當尊重、信任學生，循循善誘教導學生。因此，班主任要尊重學生的人格和個性，發揚民主，肯定其存在的價值，不能采取強制手段對學生施壓、體罰、挖苦、諷刺。

一次期中考試后，我在班上表揚了一位姓鄒的學生。當我說這位學生不僅學習進步大，而且思想進步也快的時候，班上有一些學生輕聲嘀咕這個學生考試作弊，還把班上的白乳膠拿回家了。我假裝什么也沒聽到，依然把獎品發給了這位姓鄒的學生。課后我對他說：“老師相信你有能力考到這個成績，也看到你這半個學期能關心同學，熱情為班級服務。只要你能改正缺點，繼續努力，你一定能行。另外，你需要用白乳膠，拿去用也沒關系，用后能拿回班上就行了。”后來，他學習更加勤奮努力，主動制訂了學習目標與計劃，要求我監督。并克服了貪小便宜的毛病，各個方面都進步很快，期末考試，他的成績又上升了，他激動又自豪地對我說：“老師，謝謝你，這是我自己做的。”

“喊破嗓子，不如做出樣子”，“說千遍不如做一遍”，這兩句話一點都不夸張，班主任只有與學生建立民主平等的關系，以身教誘導，才能激發起學生發自內心的“真”“善”“美”的追求，只有對學生尊重信任，才能推動學生為實現自己的人生價值而努力向

上、自強不息。

二、嚴中有愛，以情感人

“沒有要求就沒有愛”。班主任摯愛學生要理智，公平處理班內學生之間的矛盾，切忌把學生成績的好壞和自己的喜惡作為評價學生的標準。特別是處理跨班、跨年級間的糾紛時，也應對學生行為所特有的社會價值和意義作出正確的評價，不能遷就、包庇學生的錯誤行為，要循循善誘、耐心教導，做到愛中有嚴、嚴中有愛，愛而不溺、嚴而不兇，使班主任的角色既像慈母又似嚴父，把“愛”灑向“天涯海角”。

俗話說，“人非草木，孰能無情”。師生交往的過程就是情感交流的過程，只有對學生抱有強烈的愛心，才能打動學生，造成“親其師，樂其道”的良好教育氣氛。學生才會愿意談自己的真實想法，反映班內存在的問題，班主任才能有的放矢進行教育和管理，工作才能有實效。有個平時很活躍的學生變得很消沉，經過了解，我得知她的爸爸春節期間被檢查出是癌癥晚期。我除了安慰她、疏導她，還親自買了禮品去探望她爸爸，并動員、組織了一部分學生去幫她家插秧。幾個月以后，她爸爸去世了，但是她并沒有被打倒，學習更努力了。

“感人心者，莫先乎情”。班主任實施情感誘導的一項重要原則就是倍愛“差生”，以情動情，“差生”不是天生就差，只是因為受到某些不良因素的影響而變“差”。他們更需要老師的關懷、幫助和鼓勵，即使一個眼神、一個動作或一句鼓勵的話語，都可能從此改變他們的一生。俗話說得好，“毅可催堅，情可感人”。班主任對問題學生的教育誘導，一是要有“毅可催堅”的信念，敢于反復抓、抓反復；二是要以滿腔的熱情和真摯的愛去感動學生，醫治他們心靈的創傷。

三、榜樣誘導，激勵向上

班主任除了熱愛、尊重、嚴格要求學生外，還要極、適時激勵學生，挖掘和表揚學生的“閃光點”，因勢利導，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，定能取得可喜的成績。

在生活上我常采用“榜樣激勵”和“肯定激勵”。如我班擺放垃圾桶的角落，學生很少去打掃，也不自覺把垃圾扔入桶內。我雖多次提出批評，但效果還是不明顯。有一次，我見一值日生把這個“衛生死角”打掃得很干凈，就在班上及時地表揚了他。通過這次“榜樣激勵”后，“死角”的臟、亂現象消失了。結合這件事，我在班會課上表揚了全班同學熱愛公共衛生的良好習慣，他們都感覺好高興。從此之后，班上的環境衛生狀況得到了根本的扭轉，而且包干區的清潔衛生也用不著班主任記掛了。

在對學生日常行為規范的教育中，我把“數子十過，不如獎子一長”作為激勵原則。如有時個別學生很早到校，但是沒有進行早讀，我就表揚他早到校這一點做得很好，稍提一下沒有早讀的問題；又如明知道某個學生為逃避勞動而不回校，卻說他平時樂于助人、熱愛班集體，沒有參加勞動可能是去幫助更需要幫助的人去了，但不請假不好等，讓他們在愉快的氣氛中獲得優點的肯定，從而改正缺點，完善自我。

在學習上，我常采用“目標激勵法”，樹立并激發學生的自尊心和自信心，引導學生進步。俗話說：“沒有目標，就沒有方向。”一個明確的目標，本身就是一種巨大的力量。因而要想對學生實施激勵，必須給學生一個明確的目標，這是有效地實施激勵的第一步，也只有這樣，才能使學生從所給的目標中了解班主任對他的期望，從而獲取信心和力量，明確自己努力的方向。但有了明確可行的目標，并不等于學生就會為之去不懈努力，因而班主任還要根據反饋的信息，隨時對他們跟蹤指導，不斷地給予關心、幫助和輔導。

班主任工作的實踐讓我認識到情感誘導工作的重要性、艱巨性和長期性，但我堅信只要班主任能多尊重、多理解、多幫助、多激勵學生，用一顆誠摯的愛心去關懷他們，定能使“鐵樹開花”！

參考文獻：

余芳.班主任工作中應該處理好的幾種關系[J].新課程學習，2012（09）.

（作者單位 湖南省雙峰縣教師進修學校）