觀摩名師課堂 尋找自我差距

崔蘇平

2012年3月17日、18日，按教研室安排，我到西安參加“陜西省小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)培訓(xùn)會(huì)”，會(huì)上分別聽取了來(lái)自上海的潘小明老師、浙江的劉永寬老師、江蘇的徐斌老師現(xiàn)場(chǎng)示范課與所做的講座。聆聽專家的講座是對(duì)心靈的一次洗禮，沉浸在他們的課堂是一種幸福、一種享受，啟迪著我們每位數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂新的認(rèn)識(shí)與理解。

潘小明老師在執(zhí)教《重疊問題》時(shí)，首先由問題引入，讓學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師積極啟用學(xué)生“那雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛”去尋找錯(cuò)誤的地方，并追問出錯(cuò)的學(xué)生“說(shuō)說(shuō)自己怎么錯(cuò)了”。蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐斌老師《解決問題的策略——倒

推》的課堂精髓：“解決問題中見功底，教學(xué)無(wú)痕”。徐老師執(zhí)教的示范課，過(guò)渡自然，在實(shí)際生活“路線圖”中不知不覺地讓學(xué)生掌握了倒推的意義，體現(xiàn)了徐老師“教育無(wú)痕”的教學(xué)思想。劉永寬老師執(zhí)教的《植樹問題》示范課體現(xiàn)了“學(xué)生審題不認(rèn)真，要在課堂上糾正”。學(xué)生課堂上出現(xiàn)問題不要緊，要給學(xué)生暴露問題的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)在課堂上師生、生生的互動(dòng)中為學(xué)生找到錯(cuò)的原因，加深學(xué)生的理解與記憶，給學(xué)生反思、糾正的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)深思，結(jié)合我們平時(shí)的課堂教學(xué)，對(duì)比分析，尋找我們與先進(jìn)教育省份的差距。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不到位

新課程改革雖然已過(guò)去了十個(gè)年頭，倡導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的活動(dòng)中獲得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其間，老師為了讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)絞盡腦汁：有的是老師盡量地少講，學(xué)生自由學(xué)習(xí)；有的是小組合作、共同探究；有的是重過(guò)程，輕結(jié)論；還有為了學(xué)生的“情感”而“情感”，將三維目標(biāo)相互割裂，互為一體。潘小明老師就明確指出：“三維目標(biāo)是密不可分的一個(gè)整體，你中有我，我中有你，由問題出發(fā)，給學(xué)生思維的方向和動(dòng)力，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題下或課堂上生成的問題引導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的價(jià)值?！?/p>

縱觀三位老師的課堂，他們都是由一個(gè)個(gè)富含數(shù)學(xué)因子的生活情景入手，將學(xué)生很快引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中注重課堂生成性問題，讓學(xué)生在課堂有充分的發(fā)言權(quán)，在和諧融洽的課堂上進(jìn)行著師生、生生智慧的碰撞，一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論在互動(dòng)激發(fā)中自然生成，而且每一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論都揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

再看我們的數(shù)學(xué)課堂，為了實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，做到有效，過(guò)于注重形式；為了情景而情景，情景缺少數(shù)學(xué)味；為了得出結(jié)論，老師將結(jié)論脫口而出，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)與培養(yǎng)與數(shù)學(xué)結(jié)論的歸納與提升。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)急于求成

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一個(gè)教師，一段時(shí)間的課堂教學(xué)就能做到的，它需要一個(gè)團(tuán)體，需要全學(xué)校老師，長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持努力，也就是說(shuō)要有一個(gè)好的教學(xué)氛圍或教學(xué)文化，這樣才可能完成“課堂高效率，學(xué)習(xí)高質(zhì)量”的目標(biāo)。

定義、概念與結(jié)論，學(xué)生記憶不扎實(shí)；知識(shí)形成過(guò)程，學(xué)生模糊不清?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)，是以教師的講解為主？還是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生交流互動(dòng)生成為主？知識(shí)的結(jié)論是學(xué)生自主得出為主？還是老師總結(jié)為主？老師心中早有答案。不同的教學(xué)方式，在學(xué)生的頭腦中形成的印象、理解程度和效果就會(huì)不同。這些問題在三位專家的課堂上被輕松自然地解決：他們由問題引入，

讓學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中師生、生生交流互動(dòng)，在交流中相互影響，互相促進(jìn)，不斷豐富完善知識(shí)的獲取過(guò)程。錯(cuò)誤的出現(xiàn)，并不可怕，關(guān)鍵的是看錯(cuò)誤出現(xiàn)在什么時(shí)候，如何去處理。學(xué)生一次次思維的創(chuàng)新都是教師適時(shí)正確引導(dǎo)的結(jié)果，而不是教師的給予，給予的東西絕對(duì)不能成為能力。而且，每位教師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。這樣的培養(yǎng)我們做到了嗎？

面對(duì)2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的印發(fā)實(shí)施，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，作為我們一線的教師，要從以下幾個(gè)方面入手，提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效轉(zhuǎn)化。

一、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

首先，數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有濃厚的數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。因而我們要領(lǐng)會(huì)新課程理念的精神，扎實(shí)上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生在互動(dòng)交流的課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、鉆研教材，領(lǐng)會(huì)本質(zhì)

現(xiàn)在的教材，從豐富的生活情景入手，讓學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)元素。而沒有現(xiàn)成的定義、概念、公式，需要老師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)激發(fā)，自主建構(gòu)知識(shí)。因而，教師要研讀教材，不但要看到教材中顯性的知識(shí)，更重要的是領(lǐng)會(huì)教材背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想，從而在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)概括，直至在學(xué)生頭腦中建立數(shù)學(xué)模型，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、通力合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣受益終生，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)事半功倍。全體教師都要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，扎實(shí)上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)每一堂課的高效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、完成作業(yè)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、總結(jié)的習(xí)慣等。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)自然而然地銜接起來(lái)，不至于某個(gè)時(shí)期銜接不上。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)地方出現(xiàn)問題，許許多多地方就會(huì)失去聯(lián)系，造成知識(shí)斷層。

總之，我認(rèn)為，高效課堂是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，首先要從扎實(shí)的教學(xué)入手，從老師觀念入手、行動(dòng)入手，重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，而不是形式。高效課堂雖然離我們還有一段距離，但我們只要從基本做起，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，扎實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，高效課堂就一定會(huì)在我們的課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位 陜西省商洛市靈口鎮(zhèn)中心校）