抓中心 重教學(xué) 善引導(dǎo)

張琳

摘 要：今天看了曹文軍老師的一節(jié)語(yǔ)文風(fēng)采課視頻，這個(gè)視頻主要分由三個(gè)部分組成：課前說(shuō)課、課堂實(shí)錄、課后點(diǎn)評(píng)。前兩部分由主講教師曹文軍老師完成，最后的課后點(diǎn)評(píng)是由楊德倫老師完成。一位高級(jí)教師的風(fēng)采課的啟發(fā)很多，總結(jié)為三點(diǎn)：抓中心、重教學(xué)、善引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：抓中心；重教學(xué)；善引導(dǎo)

一、抓中心

何為“抓中心”？具體來(lái)說(shuō)，就是抓住我們平時(shí)教學(xué)大綱上所要求的知識(shí)點(diǎn)。這也是構(gòu)成我們課前說(shuō)課的主要內(nèi)容，課前說(shuō)課主要是對(duì)整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明以及對(duì)自己教學(xué)方法的總體概述。在曹文軍老師的課前說(shuō)課中，他主要圍繞了四個(gè)部分：課文介紹、中心思想、課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述、教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于前面三個(gè)部分都是一帶而過(guò)，在課堂實(shí)錄中重點(diǎn)體現(xiàn)，而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)他提出了課堂上的三點(diǎn)要求：第一，揣摩語(yǔ)言，感悟表達(dá)方法；第二，引發(fā)質(zhì)疑，突破閱讀難點(diǎn)；第三，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，體會(huì)景物描寫(xiě)的妙處。對(duì)于這三點(diǎn)要求每一個(gè)都有自己的中心，例如：第二點(diǎn)就是適時(shí)引入課外資料，體會(huì)風(fēng)箏的內(nèi)涵，對(duì)于第三點(diǎn)——文章篇幅長(zhǎng)，難度大，必須抓住重點(diǎn)，大膽取舍，長(zhǎng)文短教。所以說(shuō)，對(duì)于“抓中心”這一點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是有所體，現(xiàn)也有所側(cè)重。

二、重教學(xué)

我這里所說(shuō)的“重教學(xué)”主要是兩點(diǎn)：其一，重教學(xué)方法；其二，重教學(xué)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)過(guò)程，曹老師先是對(duì)學(xué)生提問(wèn)：文章講了誰(shuí)？關(guān)于他的什么事？（在這里，他適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，只要說(shuō)出一個(gè)就能得滿分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)）接下來(lái)便引入課文，讓學(xué)生自由朗讀課文。整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)，慢慢地從表面深入，最后讓學(xué)生自己挖掘課文的中心思想，顯得很自然，沒(méi)有很突然的感覺(jué)，這一點(diǎn)是非常值得我們學(xué)習(xí)的地方，也是我們以后教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，尤其是對(duì)于新老師，很可能輕易地、不自覺(jué)地就犯這樣的錯(cuò)誤，我們必須站在學(xué)生的角度用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，這樣整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)就會(huì)顯得流暢自然。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中難免要有所側(cè)重，所以他提到：抓重點(diǎn)，大膽取舍，長(zhǎng)文短教。我的理解就是把文章分成一塊一塊地教，通過(guò)對(duì)每一塊內(nèi)容的理解最后綜合，提煉文章的主旨。在他的教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是這樣，先看第二自然段，再看第一、二、三自然段，然后看五到八自然段，最后，課文整合使得分散的東西聯(lián)系起來(lái)概括文章中心思想。我想這是很值得我們借鑒的，很多東西我們無(wú)法下手，尤其是在一堂課45分鐘內(nèi)上一篇篇幅較大的課文，這種方法可以看成是一種模版套用的。

三、善引導(dǎo)

“善引導(dǎo)”本來(lái)應(yīng)該屬于教學(xué)方法一塊的，由于在曹老師的課堂中體現(xiàn)的特別明顯，所以，我把它提出來(lái)單獨(dú)說(shuō)。仔細(xì)看看視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，曹老師叫他們的學(xué)生反復(fù)閱讀課文，先是第二自然段，然后是第一至三自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)，接下來(lái)又是再次朗讀課文等等，每當(dāng)學(xué)生讀完之后他便提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，又或者讓學(xué)生自己說(shuō)對(duì)于所讀內(nèi)容他們自己有什么問(wèn)題自發(fā)提問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)朗讀課文。這樣一來(lái)，師生之間聯(lián)系實(shí)際不斷地交流，例如：理想，老師問(wèn)學(xué)生他們自己有什么理想？那么，理想在文中又是什么意思？老師漸漸地把學(xué)生的思路引向文章的主旨，這樣對(duì)文章的理解起到事半功倍的效果。我想通過(guò)抓住文章的特色，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，表達(dá)情感的關(guān)系，學(xué)生對(duì)一片文章的理解便很容易了。由此可見(jiàn)，“引導(dǎo)”對(duì)于一節(jié)課，和我們的導(dǎo)入一樣重要，區(qū)別是導(dǎo)入只是在一節(jié)課的開(kāi)始，然而對(duì)學(xué)生“情感的引導(dǎo)”卻要在課堂上時(shí)時(shí)體現(xiàn)，在我們以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師“引導(dǎo)”的技能還需要我們不斷地學(xué)習(xí)。

曹老師在上課的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的不斷理解強(qiáng)化，讓學(xué)生自己感悟寓于其中的思想感情、表達(dá)方法；進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們自己去體會(huì)文章的內(nèi)涵，突破閱讀難點(diǎn)；并且抓住文中的字詞、語(yǔ)句恰到好處的妙用，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。這樣一來(lái)，顯得整個(gè)課堂的時(shí)效性很強(qiáng)，讓學(xué)生有所得、有所獲。我想，在自己以后的教學(xué)過(guò)程中，首先，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀方法；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，例如：在讀的過(guò)程中加批注等等；最后，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀想象，通過(guò)多感官共同作用于閱讀，提出質(zhì)疑，手腦并用，提高學(xué)生的閱讀能力。

作為老師，我們要以教材為中心，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，站在學(xué)生的思維角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最后加強(qiáng)德育滲透，這才是我們教學(xué)的最終目的，在教學(xué)的過(guò)程中，傳授知識(shí)，教其方法，那么，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)學(xué)得輕松、接受得快。

（作者單位 江蘇省徐州工程學(xué)院）