基于Moodle的“任務驅動”式網絡課程設計

沈澤剛，劉 楊

（渤海大學 信息科學與技術學院，遼寧 錦州 121000）

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是免費的開放源代碼軟件，自出現以來備受教師們和開發愛好者關注。目前，國外對Moodle的研究熱點主要集中在輔助教學管理、Moodle的二次開發與擴展模塊等方面，國內對Moodle的研究主要集中在Moodle課程管理、模型與教學設計等方面。從中不難發現，Moodle網絡課程仍存在以下問題：1）教學設計僅停留在理論架構上，教學實踐不足；2）情景創設上存在不足，開展教學任務時，往往忽略情景創設或情景創設比較少，且手段比較單一；3）教學任務呈現上存在不足，總顯得比較無力、手段單一、形式單調，各個功能模塊在圍繞任務展開時，不夠緊密，有時反而阻礙任務的實施；4）對Moodle的功能模塊使用不充足，開發網絡課程時只利用了Moodle平臺的小部分功能，沒有充分發揮其強大功能，Moodle平臺的二次開發有待加強。

1 Moodle核心理念

本文中“任務驅動”式教學法是指以建構主義為理論基礎，融合任務驅動式教學法、案例教學法、項目教學法特點，“以任務（項目）為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法。它將實踐項目貫穿于教學始終，用任務與項目引入新知識，在組織課堂教學過程中，采用案例教學法加強對知識重難點的突破，在進行實踐教學過程中，以“項目導入”和“任務驅動”為主要形式，為學生提出循序漸進、由表及里的學習方法和途徑，激發學生自主學習的興趣和動力。它彌補了單獨采用以上任一種教學法開發網絡課程的缺陷。與項目教學法相比，“任務驅動”式教學法克服了采用“項目教學法”，學生難以獨立實現項目設計，解決“從未遇到過的新問題”的弊端，同時也在一定程度上克服了“任務驅動式教學法”在實施過程中存在的“任務簡單化”傾向和缺乏人文精神的漏洞。

由于“任務驅動”式教學法是基于任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法提出來的，所以它的主要理論基礎也是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習者是知識意義的主動建構者，教師是意義建構的幫助者、促進者。它主張通過教師盡可能地為學生創建合理的學習情境，幫助學生完成知識的遷移。在“任務驅動”式教學中，學生是教學的主體，教師所設計的情景都圍繞著任務來進行。因此，建構主義學習理論是“任務驅動”式教學法最有力的理論支撐。

2 “任務驅動”式網絡課程設計

本文以《網頁設計與制作》課程為例，構建一個基于“任務驅動”式教學法的Moodle網絡課程，探索一條將Moodle更好地應用到教學實踐的思路。

2.1 前期分析

《網頁設計與制作》是一門兼具綜合性、實踐性、藝術性的網絡技術入門課程，且融知識性、操作多樣性、應用靈活性、設計創意性于一體。它要求學生在課程中，學習以設計為主、編寫代碼為輔，并能熟練掌握HTML語言、CSS樣式、JavaScript腳本等三大教學模塊，在此基礎上，應用Dreamweaver CS3、Fireworks CS3、Flash CS3等軟件設計出實用、美觀的網頁。課程的最終目標是讓學生能夠全面掌握創建網站的知識和操作技能，培養學生構建網站和網頁的能力。本文選用《網頁設計實訓教程》（莫治雄編著 清華大學出版社）為教材，并結合教學內容，為學生安排了14個小任務和4個大任務，學生將以小組的形式選取任務、完成任務。所有任務如表1所示。

表1 任務配置表Tab.1 Task configuration table

本文所設計的基于“任務驅動”式的《網頁設計與制作》網絡課程是面向高職類計算機專業學生展開的。大部分高職學生基本能力不強，理論知識較薄弱，自我約束力較差；他們的年齡較小，心理不成熟，學習動機不明確，對事物的認知成熟度較低、生活經驗較少；大部分學生學習穩定性不高，沒有固定的學習風格。綜上，針對高職學生的以上特征，任課教師必須采取行之有效的教學方式，為學生創設必要的問題情境，激發學生的學習興趣，挖掘學生潛在的學習動機。

“任務驅動”式教學法包括任務（項目）、教師和學生3個必備要素，它們的關系如圖1，在設計網絡課程時，將按照圖2所展示的實施流程進行。

圖1 三要素關系圖Fig.1 Diagram of the three elements

圖2 “任務驅動”式教學法流程圖Fig.2 Flowchart of the task-driven teaching method

2.2 “任務驅動”式網絡課程教學設計模型

本文通過整合Moodle與“任務驅動”式教學法來設計網絡課程，在教學設計上十分重視學習環境的設計，盡力滿足學習者的學習需要并以促進學習者發展為終極目標。所設計的教學設計模型如圖3所示。

圖3 “任務驅動”式網絡課程教學設計模型Fig.3 “Task-driven”Network teaching design model

任務的設計應遵循以下原則：1）根據教學大綱和教學目標合理設計任務；2）根據學生的知識水平對細分的任務進行淘汰；3）將任務合理地融入到教學情景中去。以《網頁設計與制作》課程中任務設計為例，先根據章節需要，針對每個章節設計一個小任務，在完成小任務的基礎上，教師提出大任務供學生選擇并完成。在完成任務的過程中，讓學生體會到學習的樂趣，從而激發學生的學習積極性和學習動機，提高學生的合作精神和實踐能力。

《網頁設計與制作》這門課只開設一學期，大概需18周完成教學任務，每周4課時，理論課時與實驗課時的比例基本為1：1，每周理論與實驗課時都是2節，另外學生可以在晚間進行上機實驗，授課過程基本為講授。而Moodle平臺的模塊搭建則基本圍繞著精心設計的任務展開：學生可自由組建學習小組，每組5人左右，并選出小組長，由小組長負責協調組員的學習，在協作學習中起到核心作用，每組通過查閱資料、組內分工、相互討論等方式完成學習任務。Moodle為學習者提供了Wiki、BBS、Blog等協作學習模塊，為小組協作學習提供了技術保障。在教師設定的學習時間之內學生將完成的任務通過在線作業模塊及時提交給教師。在學生完成任務后，教師將展出事先做好的案例作品，同時，每個小組也將自己的作品展出，師生間、小組間將對展出的作品與“任務驅動”式教學進行評價與交流。在學生完成任務的過程中，教師可通過觀察獲得學生的各種情況。為了更清楚地了解評價情況，將在以后的開發過程中，利用Moodle習題模塊呈現學生評價表和教師自評表，以調查問卷的方式做進一步調查與分析。

3 結 論

本文先從Moodle網絡課程存在的問題入手，然后介紹了“任務驅動”式教學法，最后以《網頁設計與制作》課程為例，嘗試將Moodle與“任務驅動”式教學法整合設計Moodle網絡課程，以期彌補現有Moodle網絡課程的缺陷，從而激發學生的學習興趣與學習動機。

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