五年制高職藥學專業學生教育管理模式探索

【摘要】分析五年制高職藥學專業學生特點，結合五年制高職教育的學制特點和教學模式，構建以“2.5+1+1.5”為特征的五年制高職藥學專業學生教育管理模式，促進五年制高職藥學專業學生教育管理工作的健康和可持續發展。

【關鍵詞】五年制高職；藥學專業學生；學生教育管理；“2.5+1+1.5”模式

五年制高等職業教育（以下簡稱五年制高職教育）是我國高等職業教育的重要形式之一。與其他職業教育形式，如高中后三年制高職相比，五年制高職在我國仍然處于起步階段，教育管理模式仍處于摸索與不斷完善階段，而對五年制高職藥學專業學生教育管理的研究更是非常匱乏。

1 五年制高職藥學專業學生特點

五年制高職藥學專業學生均為初中應屆畢業生，年齡一般以16-21歲居多，正處于青春期向青年期過渡的階段，具有辨別是非能力不強、自我約束能力較差、好奇心和逆反心理強等特點。同時，現在的學生多數是獨生子女，在進入高職學校后生活要自己安排，學習要自己規劃，還要與來自不同家庭、不同背景的同學相處，部分學生還不太適應，凸顯出缺乏生活上的自理能力、獨立處理人際關系和生活中各種矛盾的能力等現象。

五年制高職藥學專業是通過培養使學生系統地掌握藥學專業的基本理論、基本知識和基本技能，能在藥物研究與開發、生產、檢驗、流通、使用和管理等領域從事藥物設計、合成、藥理實驗與評價、藥物制劑與劑型設計和制備、藥物分析檢驗、質量鑒定、藥房調制劑以及臨床合理用藥等方面工作的科學技術人才。學習課程門數多，課堂教學時間少，自學時間多，沒有中學老師的反復講解與督促，這就要求學生具有高度的學習自覺性。

2 五年制高職藥學專業學生管理模式探索

結合五年一貫制高職教育的學制特點和教學模式，通過對五年制高職藥學專業學生不同階段身心成長特點的研究，將學生在校時間劃分為行為養成期（一至三年級上學期）、融合對接期（三年級下學期至四年級上學期）、實踐成長期（四年級下學期至五年級），分階段開展素質教育和學生管理工作，從而構建以“2.5+1+1.5”為特征的五年制高職藥學專業學生教育管理模式，促進五年制高職藥學專業學生教育管理工作的健康和可持續發展。

2.1行為養成期

主要側重校紀校規、行為養成教育，專業認知、職業生涯教育，實行封閉式管理。

2.1.1校紀校規和行為養成教育

對于剛剛進入高職院校學習的學生，自我管理與控制能力差，首先強調的應該是制度。嚴格按照校紀校規，針對班級的現狀和特點，制定利于學生生活和學習的班級規章制度，通過健全的管理制度規范學生的行為，讓他們明確在其實施行為后所必須承擔的后果。

班級的規章制度一定要從學生最基本的行為進行規范，如從不遲到早退、不隨地吐痰、不亂扔垃圾、講文明用語等細節教育；對做事要從始到終，有計劃、有過程、有結果，有嚴謹的態度、責任感開始培養，慢慢建立良好的習慣，建立積極向上、和諧的環境。

2.1.2專業認知和職業生涯教育

大部分學生在報名考取職業學校時對于專業根本沒有概念，填志愿是憑家人的愿望或個人印象。專業認知教育需要在學生入校初進行，這是一個連續的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要從一年級開始進行指導，在功能上既包括就業指導也包括創業指導。

2.1.3封閉式管理

進入五年制高職院校進行學習的學生，大部分是第一次離開父母，單獨生活，現在社會上各種不安定因素，校園安全事故頻繁發生，不斷給教育管理者敲響了警鐘，而隨著市場經濟的發展，社會上民眾心態浮躁，功利色彩鮮明，而學生的人生價值觀正處于“心理上斷乳期”，表現為極大不穩定性，封閉式管理能夠減少社會不良因素的誘惑，隔絕干擾，凈化校園育人環境。封閉式管理還可以培養集體榮譽感，具備團隊意識，形成互助之風，增強交際能力，徹底鏟除“以自我為中心”的壞習氣。

但是在進行封閉式管理的過程中一定要注意，要給學生創造寬松愉快的校園生活，利用多樣的校園文化活動，如太極社、推拿按摩社、校園歌手大賽等豐富學生的課余生活，開設公共閱覽室和校園網絡室，開闊學生的視野，把握時代信息；進行校、院系之間的交流學習，讓學生的心靈得到解放，激情得到釋放。

2.2融合對接期

側重綜合素質教育和企業文化教育，實行半開放式管理。

經過兩年半的行為養成期，學生已經各種規章制度變成自己的自覺行為，此時可以通過對學生進行積極引導，鼓勵學生進行自我管理，在實踐中提高綜合素質。

把藥學行業、企業需要的不同素質要求貫徹于藥學專業的教育教學環節，把企業所崇尚的創新意識、競爭意識、質量觀念、效率觀念、服務至上理念及創業、敬業精神滲透到學生平時的學習生活中。讓企業進校園、學生進企業，也可以通過“工學結合”的形式，一邊學習理論知識，一邊接受職業指導、經受職業訓練。

2.3實踐成長期

從近幾年來看，高職藥學專業學生就業問題逐漸凸顯，就業質量不高已成為一個現實，另一方面，藥廠及醫院等相關藥學行業對人才的需求又是如饑似渴。通過讓畢業生進行3～6個月的校內實訓基地的訓練，再到企業進行將近一年的畢業實習鍛煉，畢業設計和畢業論文在校內老師和企業負責人的指導下在企業完成，形成實習以就業為前提的企業鍛煉。連理工大學羅鐘鉉說“經過企業實習、實訓培養出的學生，80%以上實現實習與就業一次性完成，而且在企業實訓的學生85%達到高水平就業。”

解決五年制高職藥學專業學生的教育管理與初中教育特點及職業崗位要求的銜接，就能實現中職階段和高職階段、在校教育階段與學生就業階段的無縫對接和順利過渡，培養社會需要的人才。