獨立學院體育教學評價體系研究①

張卉 陳智芳

(1.華中科技大學武昌分校體育教研室 湖北 武昌 430064; 2.華中科技大學文華學院 湖北 武漢 430074)

獨立學院是在教育體制改革中,崛起的新的辦學機制。由于各種原因,獨立學院在辦學的過程中還存在著很多問題。體育課程教學模式基本上都是以母體申辦學校的模式在運行,顯得比較落后。體育教學也存在體制不全面,師資隊伍薄弱,學生對體育課學習存在偏見等問題。構建具有獨立學院特色的體育教學評價體系已成為當務之急,是推動獨立學院體育教學改革的關鍵問題。

體育教學評價是以既定體育教育目標為依據,運用有效的評價技術和手段,對體育教學要素、過程和效果進行測量、分析、比較,并給予價值評判的活動。它直接作用于體育教學活動的各個方面,在體育教學過程中發(fā)揮著多方面的作用,從整體上控制、調節(jié)著體育教學活動的進行,保證著體育教學活動向預定的目標發(fā)展,是學校實現科學管理體育的重要環(huán)節(jié),也是推動體育教學改革,提高體育教學質量的有效措施。

1 獨立學院體育教學評價體系的現狀

根據體育教學評價的概念,體育教學評價的主要內容是教師的教和學生的學兩個部分。在評價體系中分別由體育課教學質量評價(又有稱為體育課堂教學評價)和學生體育學習評價來進行評判。體育課教學質量評價由專家、同行、學生和教師自評組成,學生體育學習評價由教師、學生自評和學生互評組成。

1.1 獨立學院體育課教學質量評價

1.1.1 評價內容不適用

根據調查發(fā)現,當前獨立學院體育課教學質量評價是與其他專業(yè)共用一套評價體系、評價指標、評價標準。沒有考慮到體育教學與其他學科之間的差異。例如:在專家評價表教學基本技能中包括板書規(guī)范、文圖布局合理、合理運用多媒體輔助教學、課件制作等評價內容,這些評價內容對室內教學的理論課可以適用,但對室外教學為主的體育課不能適用。

1.1.2 評價指標權重缺乏科學性

調查還發(fā)現獨立學院體育課教學質量評價指標權重分配不合理,例如某獨立學院學生對教學的評價量表中,四個指標教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果所占權重比例都是25%,缺乏科學依據。

1.1.3 評價主體缺乏客觀性

獨立學院體育教師師資隊伍主要是青年教師為主,缺少高職稱、高學歷、高水平的人才。專家評價主要是行政管理部門或其他專業(yè)的專家組成,雖然評價嚴格、慎重,但對體育教學的特點不熟悉。教師隊伍過于年輕化容易受情感因素的影響,同行評價和自我評價主觀性大,容易高估自己。獨立學院的學生的性格特點是思想活躍,文化基礎相對較差,自我管理能力較差,個性張揚,自信心不足,對體育課的認識上存在一定的偏見。學生評教往往帶有很強的感情色彩,評教的客觀性也難以保證。

表1 獨立學院體育課教學質量評價指標體系

表2 獨立學院學生體育學習評價指標體系

1.2 獨立學院學生體育學習評價

當前普通高校體育課學生體育學習評價,主要包括運動技能、身體素質和平時考勤三個方面。通過運動技能和身體素質測試,平時考勤記錄綜合評分來決定學生的體育課程等級具有明顯的總結性評價的特點。

調查獨立學院體育課考試成績的評定也沿用了普通高校體育課的評價辦法,包括運動技能占50%～60%,身體素質占20%～30%,平時成績占30%～10%。這樣評價方法內容比較單一,忽視了學生在情感、意志、個性和人格等方面的發(fā)展,以及學生的努力和進步過程,缺乏對學生終身體育鍛煉意識、學習能力、體育興趣、合作和溝通能力的考察,不能真正體現學生的興趣提高和鍛煉意識的培養(yǎng),也不能體現學生的個體差異。

2 構建獨立學院體育教學評價指標體系

2.1 獨立學院體育課教學質量評價體系

進行獨立學院體育課教學質量評價,首先要確定評價要素,要科學合理地確定評價指標體系,通過查閱文獻資料,訪問專家學者,借鑒其他高校的經驗,在比較、分析的基礎上,結合獨立學院體育教學的實際情況,篩選部分指標,初步構建了獨立學院體育課教學質量評價指標體系(如表1)。

2.2 獨立學院學生體育學習評價指標體系

按照教育部2002年8月頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的基本要求,制定了體育教學的目的:通過體育課程的學習,養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣,形成終身體育的意識;熟練掌握兩項及以上健身方法,并能處理常見運動創(chuàng)傷;能測試和評價體質健康狀況,懂得合理選擇健康營養(yǎng)食品,形成健康的生活方式;養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度,能調節(jié)自己的情緒,在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺;形成良好的體育道德,學會競爭和合作;具有健康的體魄和一定的體育文化欣賞能力。

通過專家調查,確定獨立學院學生體育學習評價的評價內容、評價指標、評價方法。評價內容包括學習態(tài)度、運動知識技能,體質健康和心理健康四個方面(如表2)。

(1)學習態(tài)度。主要是出勤率和態(tài)度評定。出勤率包括上課不遲到、不早退、不隨意請假和無故曠課;態(tài)度評定包括著裝符合要求,認真聽講,積極主動練習,能夠自覺參加鍛煉等。評分方法采用出勤統(tǒng)計和主觀評價。

(2)運動知識、技能。主要包括掌握兩項及以上終身體育鍛煉健身的知識和技能,常見運動創(chuàng)傷知識等,評分方法采用理論考試+技評考試。

(3)體質健康。根據《學生體質健康標準》對學生的速度、耐力、柔韌、靈敏、力量等運動素質進行測驗,能評價體質健康狀況,反映學生參與體育實踐的效果,也促進他們有針對性的參加體育鍛煉。評分方法采用素質測試。

(4)心理健康包括養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度,能調節(jié)自己的情緒,在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺,釋放或減輕心理壓力;形成良好的體育道德,學會競爭、互助合作精神,有較強的社會適應能力。評分方法采用參考行為觀察和態(tài)度問卷的主觀評價。

3 結語

(1)本文所構建的獨立學院體育課教學質量評價體系具有導向性和針對性,它既包括對教師教學組織的評定,又包括教學效果的評定,還包括教師在教學過程中教書育人、教學方法等方面的評價。評價體系使教師的教學組織更加具有方向性,實施過程更加具有嚴謹性,效果評價更加具有公平性。

(2)獨立學院學生體育學習評價包括了學習態(tài)度,體育知識、運動技能、體質健康和心理健康四個方面。它不僅包括體育知識、運動技能,還注重了學生運動興趣的培養(yǎng)和良好的鍛煉習慣的養(yǎng)成;不僅包括學生體質健康的要求,還注重心理健康品質的培養(yǎng);不僅包括學生學習態(tài)度,還注重了學生的進步以及體育精神的發(fā)揚和積極的生活態(tài)度。它更合乎體育教學實際和學生個性發(fā)展,有利于學生綜合素質全面提高。

(3)獨立學院學生體育學習評價為學生接受體育教育提供了一個個體評價的辦法,在引導學生積極參與體育活動,提高體育意識和培養(yǎng)鍛煉習慣方面起到促進激勵作用,有利于推動體育教學改革。

[1]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社,2005.

[2]胡亦海.體育院校課堂教學質量專家評價指標體系的構建與應用[J].武漢體育學院學報,2005,39(1):87-91.