我國高職英語教學模式研究回顧與展望

劉曉寧，呂紅波

（萊蕪職業(yè)技術學院，山東 萊蕪 271100）

新世紀伊始，教育部出臺了《高職高專教育英語課堂教學基本要求》，將高職英語教學從本科壓縮型英語教學的束縛中擺脫出來，開展了教學內(nèi)容、教學方法和教學模式多方面的研究與改革。本著“以實用為主，以應用為目的”的教學原則，全國高職英語教學模式研究從借鑒、實踐、探索、創(chuàng)新到再實踐，逐步形成了適合我國國情的高職英語教學模式。文章通過定量和定性分析回顧總結了過去近十年間我國高職英語教學模式研究的發(fā)展狀況，以期對今后的高職英語教學模式的探索實踐提供有意義的借鑒。

論文以“高職英語”和“教學模式”為檢索條件，時間設定為2001年到2011年，使用Noteexpress文獻管理工具對萬方期刊全文數(shù)據(jù)庫進行了自動檢索，共搜集符合條件文獻394篇，其中核心文獻22篇。具體統(tǒng)計如圖1：

圖1 2001-2011年我國高職英語教學模式文獻統(tǒng)計表

從2001到2011年間，我國高職英語教學模式研究的數(shù)量總體呈上升趨勢,研究質量穩(wěn)步提高。從圖1可以看出,國內(nèi)高職英語教學模式研究明顯分為三個階段:2001-2004年是起步階段,論文數(shù)量少，只有12篇，占論文總數(shù)的3%，沒有核心論文；2005-2008年是跨越發(fā)展階段，論文數(shù)量顯著增加，共有112篇，占論文總數(shù)的28.4%，年均核心論文發(fā)表率達9.26%，其中，2007年核心論文占當年論文發(fā)表的13.89%；2009-2011年是穩(wěn)步發(fā)展階段，論文數(shù)量直線攀升，達到270篇，占論文總數(shù)的68.5%，年均核心論文發(fā)表率穩(wěn)定在4.01%，高職英語教學模式研究進入穩(wěn)步發(fā)展階段。這種分段發(fā)展與我國高職院校發(fā)展規(guī)劃趨勢是相一致的，2000年開始國家將高職教育與專科教育區(qū)別開來，2006年首批國家示范性高職院校批準立項建設，2009年在全國推廣示范性高職院校教學改革經(jīng)驗。

一、研究主題現(xiàn)狀述評

何克抗將教學模式定義為：“在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用”,其根本目的是解決教與學中的具體問題。可將教學模式和教學策略劃分為三個大類，即以教為主的教學模式和策略、以學為主的教學模式和策略以及“學教并重”的教學模式與策略。論文將教學模式研究學科領域限定在高職英語，既包括專業(yè)英語，也包括公共外語。參照何克抗對教學模式的分類，結合論文具體內(nèi)容，將394篇文獻研究主題劃分為以教為主的教學模式和策略、以學為主的教學模式和策略、“學教并重”的教學模式和策略及其他相關教學模式和策略四個方面（如附表1）。

從附表1可以看出，十年間我國高職英語以教為主的教學模式研究論文有58篇，占14.72%；以學為主的論文154篇，占39.09%；學教并重的論文有118篇，占29.95%，其他類相關研究64篇，占16.24%。如圖1所示，“學教并重”的教學模式和策略研究增長勢頭最強,從2008年到2011年超過以學為主的教學模式和策略研究,成為今后高職英語教學研究的主要發(fā)展方向，其余主題研究并未出現(xiàn)較為明顯的發(fā)展趨勢變化。

圖2 2001-2011年我國高職英語教學模式研究主題發(fā)展趨勢

（一）以教為主的教學模式和策略研究

以教為主的教學模式和策略研究主要集中在高職英語口語教學和閱讀教學兩個領域，58篇論文中共有23篇（39.66%），主要論述了五環(huán)節(jié)教學模式和情景——陶冶、示范——模仿教學策略在教學中的實施與應用。其中，江晶鑫分析了高職口語教學所承擔的任務、面臨的挑戰(zhàn)以及學生的特點,根據(jù)赫爾巴特學派的“五段教學法”，提出了高職英語口語五步教學模式。米海敏則認為，專門用途英語（ESP）是高職英語教學改革的必然，要實現(xiàn)ESP的教學目標，就必須采用情景化的教學模式。同時，龔蘇娟、何少慶強調語言知識的講解、背景知識的介紹及語篇結構的分析，采用語篇教學模式來改革傳統(tǒng)精讀課。這些教學模式研究充分發(fā)揮教師課堂組織者的作用，是對情景——陶冶教學策略和示范——模仿教學策略的一種遷移應用。

（二）以學為主的教學模式和策略研究

以學為主的高職英語教學模式和策略研究是21世紀以來主要的教學研究方向，180篇論文分別從以學為主的理論基礎研究和現(xiàn)有教學模式策略實踐研究兩個方面展開。

以學為主的教學模式理論基礎主要包括人本主義學習理論和建構主義學習理論，研究者大都從整體設計入手，針對某一語言教學領域開展。鐘麗君首次將人本主義學習理論與我國大班制英語教學結合，莫運國通過優(yōu)化課程設置,完善課程體系,實行“分層次、分模塊、分課型”的高職英語教學模式，建立了適合高職學生實際的個性化教學和學習體系。盧曉芳則綜合運用情境式教學、課題式教學、合作式教學和能動式教學，實踐建構主義學習理論。

現(xiàn)有教學模式策略實踐主要是以任務型教學模式策略為核心，共有29篇論文。張雪紅最早分析了該教學模式策略的主要內(nèi)容、實施步驟及其基本特征；在高職教育任務驅動教學模式改革的大背景下，孫秀清把交際學習模式與任務驅動教學模式相結合，調動學生學習主觀能動性,提高學生英語應用能力；楊柳枝則從教師、學生和語言教學環(huán)境三個層面分析了高職英語教學模式轉變目標和途徑，提出任務型教學模式的實踐必須以徹底改革傳統(tǒng)意義上的教學模式為基礎，實行全方位轉變。

（三）“學教并重”的教學模式策略研究

“學教并重”的教學模式策略研究是前兩種研究相互影響、向前發(fā)展的必然結果。圖1已經(jīng)表明，自2009年以來，該研究成為我國高職英語教學模式策略研究的主流方向，特別是基于多媒體網(wǎng)絡的協(xié)作學習與交互學習模式策略的研究，更加速了該研究向前發(fā)展，118篇論文中有55篇是關于媒體網(wǎng)絡教學模式研究的，并滲透到高職英語口語、精讀、寫作、整體課程設計等領域。其中，楊金霞通過多媒體網(wǎng)絡構建了合作學習與自主學習教學模式，加強了實用性英語教學。付洪彩則將多媒體網(wǎng)絡教學模式融入高職英語教學系統(tǒng)，結合高職教育目標，提出“1+4+X”教學模式，即“基于任務型教學方法和合作學習為教學組織形式的課堂教學主線+以多媒體網(wǎng)絡教學模式為主導的四種形式的教學輔線+多種豐富多彩的課外活動”。趙虹更引進戴耐德英語學習軟件，經(jīng)過一年的教學實踐，得出戴耐德英語教學模式是一種全新的混元模式，由教師指導、口語活動和學生自主學習三部分組成的立體教學系統(tǒng)的研究結論。

除此之外，“教、學、做一體化教學模式”“自主、合作、探究教學模式”“基礎+行業(yè)、課堂學習+課外任務教學模式”“主體+主導+三個課堂教學模式”“混元教學模式”等對“學教并重”的教學研究都做出了有意的探索。

（四）其他教學模式和策略研究

在這64篇文章中，有特色理論指導的教學模式研究，有工學結合教學模式的研究，還有單一課堂教學策略的研究與論述。由附表2可以看出，分層次教學是其他類教學模式和策略研究的主體，有30篇之多。陳軍認為，高職英語教學設計必須充分考慮學生水平，堅持“因材施教，分類指導”的原則，構建教學內(nèi)容體系，制定科學的評估和管理體系，這樣才能保證教學的有效實施。2007年以來，高職教育提倡工學結合、基于工作過程的教學模式，在與高職英語結合的過程中，逐步出現(xiàn)了認知學習理論中信息加工的圖式理論模型，以及與職業(yè)行業(yè)密切相關的ESP教學模式，這些都體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，學生為主體，教師為主導，實用為主，應用為目的”的教學改革思路。

二、存在的問題和建議

（一）高職英語教學模式和策略實證研究薄弱

實證研究指通過定性或定量的研究方法研究教學中出現(xiàn)的問題。394篇論文中只有36篇為實證研究，其余90.9%的文章為非實證研究。這些文章一般都是作者借鑒某一現(xiàn)有的教學模式和策略，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗或感受舉例論證，缺乏科學性，隨機性大，很難成為科學研究的第一手材料；而實證研究的文章研究方法單一，研究時間不延續(xù)，定量和定性方法結合運用得較少，直接影響研究結果的效度和信度。

（二）教學模式、教學策略和教學方法概念混同

教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系也有一定的區(qū)別。但在高職英語的教學模式和策略研究中，許多研究者將三者混同為一個概念，于是，就出現(xiàn)了對單一教學策略的研究也被劃歸入教學模式系統(tǒng)研究，將某一種教學方法改變等同于教學策略研究的現(xiàn)象。

（三）高職英語教學模式和策略創(chuàng)新理論研究少

394篇論文中，主要還是以建構主義的學習理論為指導，綜合運用奧蘇貝爾的先行組織者教學策略、任務驅動式教學策略、自我反饋式學習策略以及討論、競爭寫作策略等多種教學策略來研究教學。雖然也有研究者從語篇理論、教育生態(tài)學原理、圖式理論入手來研究高職英語教學模式，但很少有文章能跳出這個理論框架，針對性地研究高職英語教學模式和策略，研究高職英語整體、系統(tǒng)的過程設計模式。

（四）基于多媒體網(wǎng)絡的教學模式和策略系統(tǒng)研究亟待發(fā)展

2004年，我國高職英語教學開始引入多媒體網(wǎng)絡，但在多媒體教學模式下,仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，針對我國高職學生特點的協(xié)作、探究學習軟件開發(fā)少，394篇文章中只有趙虹對國外引進的戴耐德語言教學軟件進行了系統(tǒng)的論述，國內(nèi)自主開發(fā)的以學生為主體、教師為主導的多媒體網(wǎng)絡教學軟件幾乎沒有論述。

因此，未來高職英語的教學模式和策略研究需加大實證研究力度，綜合運用語言學、社會學、心理學等多種社會科學研究方法，對現(xiàn)有教學模式和策略進行科學統(tǒng)計分析，建立一手材料數(shù)據(jù)庫；明晰教學模式、教學策略和教學方法概念，加大教學模式創(chuàng)新研究，探索建立“以學生為主體，教師為主導，就業(yè)為導向”的高職英語教學系統(tǒng)設計過程模式，開發(fā)適合我國高職英語教學的協(xié)作學習軟件。

附表1 2001-2011年我國高職英語教學模式研究主題分布

附表2 2001-2011年間我國其他類教學模式和策略研究

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