交互式學習法在織造學的教學改革研究

曹根陽　王浩娜　武繼松　韓世洪　龔小舟

【摘要】傳統的織造學課程教學模式在當前本科院校的學生教學中存在不足，本文總結了織造學課程教學中的現有課程內容、教學方式和實驗環節的不足，提出織造學課程的教學應以上機實驗為引導，邊練邊教邊學，以導向性的教學模式啟發學生自主學習，以任務上機的實踐方式培養學生的動手及創新能力，改革教學方式，使織造學教學重點突出。

【關鍵詞】交互式；織造學；教學；改革

近年來我國的紡織工程專業教育正向著復合型人才和工程應用能力培養的趨勢發展，它要求學生不僅需要有堅實的科學理論知識，還要加強實踐方面的訓練，做到理論與實踐并重。因此，如何依托專業上機實驗改革課程教學，大力改革專業實踐培養方式，培養出既具有扎實理論基礎，又具有一定動手能力的學生，應是目前高等院校紡織工程專業織造學課程教學改革的主要內容。

織造學理論課程是分為準備工程與織造工程兩個方面的內容。針對紡織工程專業，織造學課程大綱安排織造學課程包括織造學理論教學和上機實驗教學兩個方面。在當前大學生課時有限的情況下，如何選擇合適的織造學課程教學內容以及用什么方式提高教學效果是非常關鍵的問題。筆者結合自身教學實踐，從課程體系建設與改革，有效的將理論教學與上機實驗教學有機結合等方面談談對織造學課程教學改革的看法。

一、織造學課程目前存在的問題

（一）教學內容

織造學在紡織工程專業中是核心課程，織造技術也隨著紡織行業的發展而不斷創新。該課程分為準備部分和織造部分。準備工程著重敘述絡筒、整經、漿紗、穿結經、緯紗熱濕處理等加工流程、設備選擇以及對原紗質量控制的基本理論和知識；織造工程著重敘述機織物織造中開口、引緯、打緯、卷取、送經、選混儲緯、斷頭處理、布邊等基本工藝理論和設備原理的基本知識。在教材及課程體系的設置上，該課程與其它相關課程必須要合理及有效的配合。例如，對織造學課程中的漿紗章節，選擇合適的漿料種類以及相關助劑的前提是需要有相關的紡織材料學的基礎知識，否則對把握漿料配方規律將存在較大的難度，影響了教學效果和效率。

（二）教學方式

傳統的織造學課程授課主要以課本為主，以教師為中心，學生能夠學習目的不明確，難以發揮學生的主觀能動性，理論學習與上機實踐脫節，學生學習的積極性不高。由于織造學課程的教學中容易偏重理論教學以及機械圖形方面的知識，脫離了實體，讓學生陷入空間構想的困惑之中，再加上學時緊張，授課速度較快，更讓學生覺得太理論而無學習興趣。相對于理論教學，上機實驗教學原本是教學過程中相對薄弱的環節。上機實驗教學的制度體制過于僵化，管理工作不能與時俱進，上機實驗教學的內容安排和時間相對比較短和集中，未能建立系統規范的上機實驗教學考核辦法，實驗教學的質量你那以保證，使得目前上機實驗教學和理論教學不相適應，更加突出了理論與實踐的矛盾。因此，必須構建一種能夠激發學生學習興趣又能將目前教學資源充分利用的新型的教學模式。

二、教學改革建設

實驗是科技之母，以上機實驗為引導，樹立理論與實踐并重的課程培養目標，強調理論授課和上機實驗相結合，采用導向性課程教學模式，構建以教師為主導，學生為主體的新型教學模式。突出實驗設備的主體性來推動織造學課程教學規劃和組織教學活動。建議根據現有實驗設備結合當前行業最新發展趨勢擴充講解，形成具有專業前沿性的一流教學內容和方法。

（一）教學內容及課程改革

為了使織造學教學內容能夠適應目前紡織行業的發展需要，我們應該從織造學教學內容和課程體系改革研究人手，夯實基礎，拓寬知識，與時俱進，增強學生理論功底和動手實踐的能力。構建的新體系的教學內容之間的協調和優化，明確各章節相應的基礎準備知識。

本課程理論體系建議定位于織造工藝認知與工藝設計并重，以認知織造工藝為基礎，輔以相關的理論知識的再認知，然后通過實驗設備進行工藝的設計與開發的體系結構。課程教學內容不宜太廣泛、太深入，應注意點面結合，圍繞上漿，開口，送經，打緯四個方面開展。注重打好基礎，在講清課程基本內容的前提下，關注課程知識點的與時俱進性和專業前瞻性，重視增強學生的上機實踐能力、綜合應用能力和創新能力的培養。教學內容應設計一些具有實際應用背景和能激發學生創新能力的題目，增強教學與工廠需求的銜接能力。根據四方面的教學內容，結合教師所承擔的實際課題和學校課外科技活動課題，繁衍出若干子課題，讓學生在學習和上機實驗過程中更加接近工廠需要。同時加大在精品課程方面的建設力度，全面提高教學質量。

我校是一所行業性的高等院校，是以紡織和服裝為特色的本科院校。因此，在理論教學部分，注重以紡織行業中的常用機械設備為例，以具體實例為引導，講解相關的織造工藝，避免了單純講解織造工藝理論的枯燥乏味，讓學生能從實際中了解目前市場的需求導向。在上機實驗部分，在講授本課程理論部分之前，先安排學生進行實驗，待理論課結束后，再進行第二次上機實驗，第二次試驗后進行課程章節答疑，并指導學生進行相關工藝的開發與設計，并進行第三次上機實驗驗證自己設計的織造工藝的可行性。

（二）教學模式改革

優化教學模式，采用導向性的教學模式來重新整合教學資源，實行“理論+實踐”的教學模式，實現理論與實踐的有機結合。推行能力本位的思想，實現以教師為中心向教師為主導的轉變，從單純教授理論知識向培養學生能力轉變。以織造工藝設計過程為導向，以實際工廠操作為背景，設置實際生產工藝的開發為課程核心內容。學生完成課程學習的過程與企業實際進行的工藝開發過程基本一致，大大提高學生對織造工藝的熟悉程度以及操作能力。

在進行理論教學時，建議以先安排學生進行第一次上機實驗作為教學的起點。這次上機實驗的目的是讓學生在學習理論之前，對將學習的理論的設備有直接接觸，再進行機械圖形的理論講解的時，即可在學生的腦海中轉換成3D圖形，便于學生理論知識的消化吸收。同時便于講解設備的一些基本操作。待理論課程結束，根據相關的理論知識，安排學生進行第二次實驗。這次實驗時，學生已經具備了一定的理論知識，對設備如何實現相關動作已基本掌握。這次實驗以學生動手和教師提問為主，激發學生學習的興趣，同時可以對技術本身有了進一步的認識，教學效果將明顯改善。完成以上步驟后，再次對理論知識點進行梳理，將上漿，開口，送經，打緯這四章重點總結，引導學生開發設計織造工藝。再進行第三次實驗，驗證自己設計的織造工藝的可行性。例如，根據不同的紗線、組織、經緯密等因素確定漿料配方。根據實驗室的紗線品種要求學生設計相應的上漿配方，進行第三次實驗，這次實驗用來驗證自己設計的漿料配方的效果。漿紗后對紗線進行強力，毛羽，斷裂伸長等重要指標的檢測，進行分析比較。這種交互式的學習方法會讓學生由實踐到理論再到實踐的掌握理論知識，只有這樣才能把知識真正領會。

在最后教學考核中，一改以往主要通過理論考試確定課程成績的方式，將學生的課程考核分為三部分：第一部分：理論考試。理論知識的傳承必須要求識記，這也是對高素質本科學生的基本要求。比重占40%。第二部分：平時成績。平時成績的來源主要依據學生在上機實驗和理論學習的表現確定。比重占20%。第三部分：實踐成績。在學生的第三次實驗中，驗證自己設計的織造學工藝方案的表現。對開發的工藝越理想，創新程度越高的成績越高。比重占40%。

（三）以課外科技活動鞏固教學效果

目前，我校學生參加課外科技活動熱情較高，我們以學校的課題申報為契機，鼓勵學生以所學的知識為基礎，進行自主創新。學校的課外科技活動獲批的幾率相對較小，對學生科研團隊的要求較高。為此，我們紡織學院每年組織“金絲線”課外科技活動，鼓勵學生能夠先進性訓練，待能力提高后，并且做出實物后，參加學校課外科技活動。獲得課外科技活動的學生在就業時，用人單位特別看重。這種信息反饋到低年級的學生中掀起了又一陣熱潮。因此，進行課外科技活動競賽是一種很好的鞏固和繼續提高學生理論知識的方法和手段。

三、結語

織造學課程教學改革思路體現了對學生理論知識、動手能力協調培養的教學理念，并具有兼顧理論教學，上機實驗和課外科技活動有機結合的特點。隨著筆者所在學院的教師積累的經驗及學術水平的提高，學院將進一步完善目前這種以上機實驗帶動織造學理論教學的教學改革模式。隨著學校對，本科教學投入的進一步提高，學院的實驗條件將逐步完善，特別是在片紗漿紗機和各類型號的織機的購置，將為課程教學提供更加良好的上機實驗條件。另外，學校目前對學生的課程考評體系尚未改革，本文提及的新考評體系尚受學校體制約束。因此，本文提出的教學改革思路是有條件實施的。