初中科學“合作學習”的有效性探微

翁士躍

【摘要】合作學習，是新課程倡導的學生學習科學的重要方式之一。在課堂上，學生通過合作學習，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內心的疑惑，直至感到豁然開朗。走進科學課堂，合作學習隨處可見。然而，在實際教學中仍存在許多的問題。如何才能真正發揮合作學習的有效性？本文就針對這一問題提出一些對策，從而進一步發揮合作學習的功能。

【關鍵詞】初中科學；合作學習；有效性

《新課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。有效的合作學習會促使小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此在實際教學中，如何提高合作學習的有效性就顯的至關重要。本文結合自己的教學實踐從以下幾個方面進行闡述。

一、進行合理分組，明確分工。

教師在組建合作學習小組時，教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

有研究表明，同質分組弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

二、組內明確分工

合作學習為學生提供了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那些膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，影響合作學習的效果。

因此在每次小組活動之前，教師必須進行明確分工，向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做！同時每組設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。使他們明白“分工不等于分家”，成員之間要互相幫助，互相理解和寬容，共同提高。如在《溫度計的使用》教學中，學生用溫度計測定一杯熱水在相同時間內溫度的變化情況時，就應該按學生的能力結構來劃分小組：有的學生手拿溫度計測定水溫，有的記錄時間，有的觀察溫度計的讀數，有的填寫實驗記錄表等。在這項活動中，需要小組中每個成員都明確自己的職責，并積極的相互支持、密切配合。

三、選準合作時機

1.選擇學生有疑問有爭論時進行。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，存在立場不堅定的現象。此時教師可以讓有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。這樣即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。

2.解答開放性問題時進行。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：如學習“摩擦力”的內容時，教師在適當的時候可拋出如下開放性的問題：①猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？②你認為摩擦力是有益的還是有害的？③假如生活中沒有了摩擦力那么會出現什么現象？這三個都是很好的開放性問題，也是教材本身所蘊含的問題。我充分利用學生好勝的特點，課堂氣氛一下子活躍起來，學生激情高昂，紛紛舉手，當學生給出答案可能五花八門時，此時可安排合作學習，讓學生把自己的結論依據展示出來，每個同學都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習科學的方法。

3.教學內容重難點時的時機把握。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如：在進行八年級《保護土壤》的教學中，我結合了第二章知識《空氣污染與保護》，給學生提出了一個問題：瑞安是一個制造鞋業為主的鄉鎮，根據對身邊環境污染的所見所聞，結合所學的知識，我們應該從哪些方面來保護家園的環境？要求小組合作討論。各個小組的同學展開了熱烈的討論，并紛紛發表了各組的討論結果。有的小組認為，很多鞋廠將沒用的布料直接焚燒，導致了大量有毒氣體的產生，污染了大氣；有的小組認為鞋廠直接將一些布料和橡膠填埋在土壤中，很難被分解，破壞了土壤的結構，污染了土壤。還有的同學認為，一些制造鞋料的化工廠直接將工業廢水排到了河里，污染了水資源……在同學們討論的基礎上，我及時綜合了大家的觀點中可取的部分，并作出了充分的肯定和評價。通過這樣合作交流讓學生很輕松地掌握了重難點知識，交流中學有所獲。

四、明確教師角色

教師在合作學習的整個過程中，需不斷地變換角色，教師是一個促進者和合作者，有時也需要根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

五、注重過程評價

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和合作小組的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞和肯定。

教師對合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。

參考文獻

1、《科學新課程標準（實驗稿）》浙江教育出版社，

2、合作學習研究的反思與展望曾琦《教育理論與實踐》

3、文濤.論有效的課堂合作學習[J].教育理論與實踐.2002.（12）