教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三者之辨析

蘇 敏

教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法這三個(gè)概念在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)模式的研究離不開(kāi)教學(xué)策略、教學(xué)方法的參與。換句話說(shuō)教學(xué)模式的研究同時(shí)也是教學(xué)策略、教學(xué)方法的研究。這三個(gè)概念之間有著較為密切的聯(lián)系，同時(shí)也極易混淆。

任何事物都是通過(guò)概念來(lái)揭示本質(zhì)，規(guī)定內(nèi)涵，反映特性和規(guī)律的。為了更好地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)模式，明確教學(xué)模式的概念，明辨教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)方法概念之間的關(guān)系是非常有必要的。

針對(duì)這三個(gè)概念不同時(shí)期不同國(guó)家有不同的解釋?zhuān)煌慕忉屢簿捅厝挥胁煌膮^(qū)別與聯(lián)系。例如：教學(xué)模式的概念從不同角度有不同的解釋。結(jié)構(gòu)模式觀認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)結(jié)構(gòu)，如：把模式引入教學(xué)旨在說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架；程序模式觀取向者認(rèn)為，教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的。長(zhǎng)期多樣化的教學(xué)實(shí)踐，形成了相對(duì)穩(wěn)定的各具特色的教學(xué)模式。方法觀認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)方法，教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法。他不僅是一種教學(xué)手段而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。可見(jiàn)視角不同概念的界定和解釋各不相同。從對(duì)國(guó)內(nèi)外已出版的各教育類(lèi)著作和已發(fā)表的文章的比較分析中可以發(fā)現(xiàn)，人們更多的是通過(guò)不同角度、不同側(cè)面分別來(lái)界定這三個(gè)概念的，因此要想對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行辨析，就需要先確定一個(gè)辨析視角。因此筆者以模式概念為邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)，立足于整體論視角對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行辨析。為更好地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐提供幫助。具體區(qū)別如下表所示：

教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)方法指向性指向一定的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)模式有不同的特點(diǎn)和性能。根據(jù)不同的條件選擇不同的教學(xué)模式。指向特定的問(wèn)題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo),規(guī)定著師生的教學(xué)行為。靈活性并非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容而構(gòu)建，因此在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)根據(jù)條件進(jìn)行方法上的調(diào)整。體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)策略的運(yùn)用會(huì)隨問(wèn)題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而變化。并且，同一策略可以解決不同的問(wèn)題,不同的策略也可以解決相同的問(wèn)題。操作性提供一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架。教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)隨具體條件的變化而變化。并且，同一方法可以解決不同的問(wèn)題,不同的方法也可以解決相同的問(wèn)題。教師在教學(xué)中的靈活應(yīng)用，需要一定的教育機(jī)智。完整性一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終供教師在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行的具體操作方案，有明確的具體內(nèi)容。要具體問(wèn)題具體分析 為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，比較靈活綜合性 較為單一不是某一單方面的教學(xué)謀劃或措施,而是某一范疇內(nèi)具體教學(xué)方式、措施等的 要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法穩(wěn)定性并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，因此具有穩(wěn)定性的特征。穩(wěn)定性不強(qiáng)，要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題靈活運(yùn)用 較為靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法教學(xué)具有不同的層次，不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法,也就有不同的教學(xué)方法。具體性 教學(xué)模式一般說(shuō)來(lái)是較為具體的 不具體，比較開(kāi)放靈活經(jīng)營(yíng) 在一定教學(xué)任務(wù)下師生共同活動(dòng)中所采用的具體教學(xué)方式、途徑和手段。層次性 層次較為清晰教學(xué)具有不同的層次，不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法,也就有不同的教學(xué)策略。高一層次的

1.教學(xué)模式與教學(xué)策略。教學(xué)模式是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)。指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有穩(wěn)定性的特征。通常是多種方法、策略的組合運(yùn)用。而教學(xué)策略屬于“戰(zhàn)略”范疇可以根據(jù)已經(jīng)變化了的條件進(jìn)行調(diào)整。往往不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為，是靈活多變，其結(jié)構(gòu)性顯得不足。筆者認(rèn)為教學(xué)模式與教學(xué)策略師是整體與部分的關(guān)系。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法。教學(xué)模式是對(duì)多種教學(xué)方法的提煉和組合,而教學(xué)方法常常表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)側(cè)面的一系列操作活動(dòng)。教學(xué)方法操作性和具體程度與教學(xué)模式相比更高。教學(xué)方法內(nèi)蘊(yùn)于教學(xué)模式之中,是教學(xué)模式基本構(gòu)成要素之一,對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)與研究必然觸及教學(xué)方法的建構(gòu)與研究 ,但教學(xué)方法本身又有其獨(dú)立性。很多教師在運(yùn)用教學(xué)模式,之所以沒(méi)有導(dǎo)致課堂模式化,就是在于他們運(yùn)用和采取了靈活多樣的教學(xué)方法,而有些老師之所以在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)"模式化"的傾向,問(wèn)題恰恰是出在教學(xué)方法的單一化上。

3.教學(xué)策略與教學(xué)方法。都是是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)策略與教學(xué)方法是不同層次上的概念。教學(xué)方法和教學(xué)策略之間有內(nèi)在的聯(lián)系，但它們之間并非是對(duì)應(yīng)、等同的。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)的相互作用所采取的方式，手段和途徑。教學(xué)方法是最為具體的、最具有操作性的，在某種程度上也可以看做是教學(xué)策略的具體化。“策略”比“方法”的含義更寬廣，層次也更高，在教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)方法是為教學(xué)策略服務(wù)的，在教學(xué)方法的使用過(guò)程中又包含和體現(xiàn)著教學(xué)策略的意圖。教學(xué)策略通過(guò)各種教學(xué)方法的運(yùn)用而得到實(shí)現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略屆于全面的“戰(zhàn)略”范疇，教學(xué)方法屬于具體的“戰(zhàn)術(shù)”范疇，教學(xué)策略包括了一個(gè)或多個(gè)系列化的教方法系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)方法具有選擇、組織和控制的作用，是決策教學(xué)方法的活動(dòng)。

教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，著眼于系統(tǒng)、整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)，含義較廣，具有策劃、調(diào)節(jié)、控制、反饋內(nèi)容的特點(diǎn)，在外延上大于教學(xué)方法。但這并不能充分地說(shuō)明教學(xué)方法就受制于教學(xué)策略。因?yàn)橐环N教學(xué)方法的成形和使用不可避免地會(huì)受到教師的教學(xué)策略的影響，但更多地受制于教學(xué)原則的指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。可以這么說(shuō)，一種教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的；而在具體的教學(xué)情境下該使用何種教學(xué)方法，該如何來(lái)組合教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，就涉及了教學(xué)策略的層面。

4.教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法。

通過(guò)以上對(duì)幾組概念的分析和對(duì)比我們可以得出：教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)方法是整體與部分之間的關(guān)系。

教學(xué)模式是立足于整體，而教學(xué)策略、教學(xué)方法是教學(xué)模式構(gòu)成的一部分，起到整體與部分辯證地統(tǒng)一關(guān)系。

同時(shí)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法其排列組合又具有程序性特點(diǎn)，成有序地等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前層次影響著后一層次，而后一子層次依存并影響著前一子層次。換句話說(shuō)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法之間既相對(duì)獨(dú)立，相互依存、相互制約，又相互影響，在教學(xué)中組成一個(gè)有機(jī)的整體。

從操作層面分析：教學(xué)模式最為理論化，他從理論上表明教學(xué)的典型化、規(guī)范化。教學(xué)策略次之，他重在表明方法、手段和程序的組合，而教學(xué)方法最為具體。

概念關(guān)系簡(jiǎn)圖：