PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

米樹文

（貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

米樹文

（貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

目的 探討 PBL 教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇我校高職護理專業(yè)兩個班學(xué)生各 55 人共 110 名，上述學(xué)生隨機分為兩組，對照組 55 例，觀察組 55 例。對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法：老師重點講授，以單向知識傳輸為主。觀察組采用 PBL 教學(xué)。自制問卷調(diào)查表調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。對兩組學(xué)生進行閉卷考試，采用統(tǒng)一的考試試卷，進行理論知識的考核。結(jié)果 觀察組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意程度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）；觀察組學(xué)生的理論考核成績平均為（87.8±6.4）分，對照組學(xué)生理論考核成績平均為（79.0±7.8）分，兩組理論考核成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）。結(jié)論 PBL 教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能夠顯著提高學(xué)生分析和解決問題能力，值得借鑒。

PBL 教學(xué)法；解剖學(xué)；教學(xué)效果

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的最基礎(chǔ)學(xué)科，是高職護理專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。對于解剖學(xué)本身來講，其內(nèi)容繁多，解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和解剖學(xué)名字多，提高學(xué)生解剖學(xué)掌握程度較難，對教學(xué)要求高。PBL是以問題為引導(dǎo)的教學(xué)方法，在此教學(xué)法中教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的進行小組討論的教學(xué)方法。本文觀察PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校高職護理專業(yè)兩個班學(xué)生各55人共110名，上述學(xué)生隨機分為兩組，對照組55例，觀察組55例。

1.2 方法

對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法：老師重點講授，以單向知識傳輸為主。觀察組采用PBL教學(xué)：首先是選題，老師認真對所要講授內(nèi)容進行認真準(zhǔn)備，準(zhǔn)備相關(guān)的病例資料和相關(guān)圖片，對所提出的問題進行精心構(gòu)思，問題設(shè)計時遵循其難度循序漸進，呈現(xiàn)梯度遞進，并且嚴(yán)格注意知識點之間的相互聯(lián)系及邏輯關(guān)系，充分把理論知識和實踐知識做到有機結(jié)合和有機聯(lián)系。具體問題舉例如下，脈管系統(tǒng)學(xué)習(xí)時，設(shè)計下面問題：通過手背靜脈穿刺輸液時，藥物經(jīng)任何途徑到達闌尾治療闌尾炎？藥物轉(zhuǎn)化后經(jīng)過什么途徑經(jīng)小便排出？學(xué)生準(zhǔn)備：圍繞提出的相關(guān)問題，向?qū)W生推薦相關(guān)參考書，如人民衛(wèi)出版社出版的《人體解剖學(xué)》等，同時向?qū)W生推薦相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生在參考書、網(wǎng)絡(luò)資源中查找并收集資料，每位學(xué)生寫出自己的發(fā)言提綱，并在查找資料過程中提出自己的新問題，做好在課堂討論準(zhǔn)備。課堂討論：在學(xué)生自由組合為原則下，學(xué)生自發(fā)組成每組4～6人的討論小組，每個討論小組中，每個成員自由逐一發(fā)言，說明自己觀點，提出自己問題，展開辯論，記錄辯論過程中尚未解決的問題，老師認真傾聽，記錄聽取過程中未解決的或者需要解決的問題，最后由每組的小組長進行歸納總結(jié)。老師講解： 根據(jù)學(xué)生討論過程發(fā)現(xiàn)及提出的新問題，帶教老師給予重點講評，有效的回答學(xué)生的問題，并在解答中指出應(yīng)掌握的重點知識。

1.3 考核

①問卷調(diào)查：自制問卷調(diào)查表調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。②理論考試：對兩組學(xué)生進行閉卷考試，采用統(tǒng)一的考試試卷，進行理論知識的考核。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS14.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，率的比較采用卡方檢驗，均數(shù)比較采用t檢驗，P＜0.05，顯示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

兩組學(xué)生教學(xué)效果比較：觀察組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意程度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組學(xué)生的理論考核成績平均為（87.8±6.4）分，對照組學(xué)生理論考核成績平均為（79.0± 7.8）分，兩組理論考核成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

3 討 論

表1 兩組教學(xué)效果比較

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。由1969 年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。目前應(yīng)經(jīng)成為國際上流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法充分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而不是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授為主[1]。在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法中，讓學(xué)生主動參與問題中，提高學(xué)生自主探究和合作能力來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的相關(guān)知識，提高學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)能力。

在解剖學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)有效的滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的迫切需要。所以傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)方法存在不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種被動性灌注，缺乏調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)效果有限。而PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運用在解剖學(xué)教學(xué)中是以問題為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。所以PBL教學(xué)法發(fā)展了學(xué)生批判性思考，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間良好的溝通能力及合作意識，充分體現(xiàn)了教學(xué)互動，實現(xiàn)了教學(xué)所需要的培養(yǎng)綜合能力的目標(biāo)[2,3]。本文結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生教學(xué)方法的滿意程度高于對照組，觀察組理論考核成績高于對照組，說明PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果顯著，值得借鑒。

[1]李聯(lián)祥,董振齡,韋立順,等.PBL教學(xué)法在脈管解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011,28(1):93-96.

[2]王斌,糜漫天,朱俊東,等.PBL在高職護理專業(yè)營養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志,2010,19(2):142.

[3]鐘照華,張鳳民,趙文,等.影響以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法成效的關(guān)鍵因素[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2008,28(1):63-67.

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：C

：1671-8194（2013）07-0375-02