研究生輔導員與業務導師合力育人機制構建的實踐和探索

楊倩　王曄　張序清　王東

[摘要]隨著我國研究生教育的規模化發展，高校研究生的數量不斷增加，研究生的教育管理已經從個體化培養下的精英式管理逐步過渡為規模化培養下的大眾化教育。如何通過構建輔導員和導師合力育人的機制，充分發揮導師參與研究生思想政治教育的優勢，壯大研究生思想政治教育隊伍，成為做好研究生思想政治教育的重要課題。本文結合工科研究生培養的工作實踐，對此作了有益的探索。

[關鍵詞]研究生；輔導員；思想政治教育；育人機制

近年來，我國研究生教育呈現規模化的發展，研究生的數量不斷增加，開展研究生的思想政治教育面臨很多新的難題。雖然研究生輔導員是研究生思想政治教育工作的直接組織者和實施者，但“研究生導師對研究生為學、為人都產生著重要影響，是研究生德育工作的重要力量”。研究生導師和輔導員的職責分工不同，他們都承擔著培養教育研究生的責任。發揮好廣大研究生導師開展研究生思想政治教育的優勢，構建輔導員和研究生導師的合力育人機制，對于進一步做好研究生思想政治教育具有重要意義。

一、構建輔導員和導師合力育人機制的重要性和必要性

（一）構建輔導員和導師合力育人機制具有充分的政策依據

《教育部關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》（教社政（2000）3號）中指出：“研究生導師對研究生為學、為人都產生著重要影響，是研究生德育工作的重要力量。研究生導師應在政治思想上、道德品質上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。”《培養機制改革通知》中也要求“要進一步強化和完善導師負責制”。因此，在研究生思想政治教育工作中，一定要強化導師的責任。而構建輔導員和導師合力育人機制，有助于充分調動導師對研究生進行思想政治教育的積極性，對做好研究生思想政治教育意義重大。

（二）研究生導師參與研究生思想政治教育具有明顯的實際優勢

隨著我國高校國際化程度不斷增加，高校的導師選拔標準也越來越苛刻，以作者了解的國內某些985重點高校為例，學校在引進導師時不僅要求其具有博士學位，同時要求其具有至少兩年的國外學習工作經歷，此外對于導師的科研學術成果和水平要求也甚高。研究生在入學選擇導師之前既已經對導師的學術造詣產生認同和崇敬，并將其視為自己研究生階段學習的楷模。相比于和學生經歷更為相近的輔導員的教導，導師的教導更具有權威性，研究生也更容易信服和接受。此外，由于工科研究生的專業性較強，自入學開始除了學習必需的專業課程，圍繞著研究項目，大部分時間都在實驗室度過，相比于輔導員，研究生和導師的接觸更為頻繁，導師的言傳身教對于研究生而言往往具有“滲透性”的作用，在潛移默化之中便對研究生的思想意識、學術素養、世界觀、人生觀和價值觀產生重要影響。另外，由于接觸頻繁，研究生和導師也更容易在情感上產生“亦師亦友”的親近關系，導師對于研究生的個性和思想動態也會有更為全面和實時的了解，對于研究生的教導也更具針對性和感染力。導師的地位和優勢使得他們在開展研究生思想政治教育時相比于輔導員等專職思政隊伍更具針對性和實效性。

（三）構建輔導員和導師合力育人機制是推進研究生思想政治教育的必然選擇

目前研究生思想政治教育主要在黨、團組織領導下，由專職和兼職思政隊伍來承擔。輔導員主要負責研究生的思想政治教育、品德教育、心理健康教育等方面。隨著我國研究生教育的不斷發展，研究生的教育管理已經從個體化培養下的精英式管理逐步過渡為規模化培養下的大眾化教育。研究生也呈現出更多更復雜的特點，如研究生心理發展相對穩定，人格特征已基本固定，未來目標比較清晰，期望得到深入的指導；具有相對完善的知識結構，開始進入某一具體研究方向的學術研究，在課題組也承擔大量的科研工作，科研壓力較大；研究生分散性較大，主要任務是在實驗室里進行科研工作，學習生活主要在實驗室范圍內，難以經常集中等。研究生的這些特點要求輔導員的工作需要在內容、方法、尺度、深度等各方面進行不斷地改進和探索。除了思想政治教育任務外，輔導員還要負責研究生的評獎評優、困難補助、就業管理、檔案管理等事務性工作。這種情況下，輔導員要做好思想政治教育這一核心任務就必須學會借助其他有利力量。導師，作為和研究生接觸最多的人，同時擔任著指導研究生專業學習的主要任務，是輔導員可以合作開展研究生思想政治教育的最有利力量。為了進一步加強和推進研究生思想政治教育，就必須將輔導員和導師這兩股重要力量擰在一起形成合力。

二、當前輔導員和研究生導師合力育人機制構建面臨的困難和不足

雖然研究生輔導員和導師對于研究生德育教育的重要性已經被普遍接受和認同，但是在實際工作中，兩者的合力作用卻發揮的不盡如意，離專業教育和思想政治教育的緊密結合還有距離。工作上還有不少困難，實踐上還有許多不足。

（一）研究生業務導師在思想政治教育方面的職責和作用發揮還有待進一步加強

盡管，教育部文件中明確指出，導師在研究生德育工作中具有重要作用。但目前主要還停留在提出指導性意見的階段，缺乏具體的保障措施來加以配套實施。在具體的高等學校層面，相對于業務指標，一般也沒有形成可操作的研究生導師在研究生思想政治教育方面的評價考核機制，就是有一些籠統的規定，也往往約束力不足。這就導致目前導師的育人自覺性不足，多重視研究生的專業素質培養，而較少重視對研究生的思想政治教育。

（二）應走出工科研究生導師與學生之間“雇傭”關系的誤區

隨著研究生培養機制改革的推進，實行了研究生培養成本的分攤制，從工科的學科性質出發，需要從科研經費中列項支付學生科研津貼，但如果在執行時對科研經費的性質產生誤讀，把它當做導師的個人經費，就會出現研究生按照導師要求從事科研項目，完成科研任務，每月從導師處領取“月錢”作為勞動報酬，導師在研究生的心目中演化為“老板”的角色，最后導致部分導師育人意識淡化，師生關系雇傭化。

（三）研究生輔導員的思想政治工作和研究生培養管理工作存在著兩張皮的現象

對輔導員而言，其主要承擔了研究生的思想政治教育工作，雖說在研究生的黨團建設、校園文化建設等方面發揮了重要作用，但是卻難以介入研究生的招生、培養、中期考核、畢業答辯等教學培養環節，兩塊工作配合不夠緊密，有“兩張皮”現象，德育工作缺乏有效抓手，育人工作的實效性受到影響。

（四）輔導員和業務導師間的合作溝通平臺建設沒有得到足夠重視

在目前的高校運行架構中，研究生輔導員和導師之間，普遍缺乏有效的合作平臺，這種工作平臺的建設在一些地方甚至還沒有被提上議事日程。研究生輔導員和導師雙方之間信息溝通不暢，互相不了解對方工作，缺少工作交集和合作機會。

三、構建輔導員和導師合力育人機制的途徑設計

浙江大學材料系在黨委研究生工作部的指導下，積極構建研究生輔導員與導師的合力育人機制，通過創新體制、完善機制、搭建平臺、開展活動等途徑，一步步地建立起“全員育人、全方位育人、全過程育人”的“三全育人”運作機制。

（一）創新體制，構建輔導員和導師合力育人體系

做好研究生的德育工作，需要根據新時期育人工作的復雜性和多元性，創新育人體制。構建合力育人體系根本上更需要黨政班子一起努力，制定相關制度，才能形成育人體系，切實發揮育人效果。首先，進一步明確研究生導師的教書育人職責，制定考核制度，將教書育人情況和導師資格掛鉤，和導師年度考核與職務聘任掛鉤。建立獎懲制度，對于育人工作效果好的導師，要給予一定獎勵。根據培養機制改革方案要求，給予導師在研究生招生環節的話語權，由導師負責研究生政治思想情況的初步審核。其次，擴展研究生輔導員的職責范圍，在做好思想政治工作、文化建設等傳統工作的前提下，兼顧招生、培養、中期考核、畢業答辯等研究生教學培養環節，為做好德育工作提供有力抓手和著力點。再次，由于研究生年級不同，研究所差異，導致研究生面臨的問題也不盡相同。在縱向研究所設立德育導師，發揮好同一領域的傳幫帶作用。在橫向年級中設置年級主任，幫助研究生解決學習生活問題。

（二）完善機制，保證輔導員和導師合力育人效果

做好研究生的德育工作需要完善輔導員和導師的合力育人機制，確保合力育人效果。主要有兩點：一是建立雙向聯動機制，二是建立角色滲透機制。雙向聯動要求輔導員和導師要保持經常性的聯系，輔導員將研究生的班團工作、社會實踐、目前出現的問題等第一時間反饋給導師，同時導師將研究生進行科學研究的情況通過研究生成果數據庫等及時反饋給輔導員，做到對學生情況的全方位動態掌握，將不良苗頭嚴格控制在源頭。角色滲透一方面要求引導導師參與研究生的思想政治教育，在研究生的評獎評優、博士中期考核、崗位助學金等級考核時，由導師對其綜合表現提出鑒定意見；一方面要求輔導員引導研究生黨團組織、學生社團等學生團體組織同學學習學術規范，弘揚科學道德，開展師德評價，提高導師育人意識。輔導員與導師合作舉辦學術論壇，幫助同學了解學術前沿，營造濃厚學術氛圍。

（三）搭建平臺，拓展輔導員和導師合力育人途徑

組建研究生德育工作委員會，全面負責研究生的綜合素質培養。研究生德育工作委員會由院系黨政領導擔任主任，熱心于研究生德育工作的優秀導師、德育導師和年級主任為成員，研究生輔導員為秘書，主要負責導師進行研究生德育工作的培訓考核，研究生獎學金評定，全面了解研究生學習生活問題，及時掌握研究生思想動態，扎實推進研究生的思想政治教育。

設立研究生學術分會，負責研究生的學術素養培養。研究生學術分會主任由業務水平高、政治思想過硬的系學術委員會委員（兼研究生黨總支書記）擔任，做到研究生思想政治教育與學術素養教育相結合，寓思想教育于業務素質培養過程中。

組建青年教師發展促進會，幫助研究生文化素質的培養。青年教師發展促進會由關心教師成長、熱心學生教育的思想堅定、極具學術潛力的資深導師、青年導師和思政教師組成，主要職責是做好青年教師培訓，服務青年教師的成長；與學生組織合作，開展豐富的文體活動，營造良好的文化育人環境；組織形式多樣的實踐活動，鍛煉學生的實踐素質。

（四）開展活動，豐富輔導員和導師合力育人載體

首先，以研究生學術交流和展示活動為載體，提升研究生的業務素質。如由導師負責擔任評委或邀請嘉賓，輔導員負責組織實施研究生學術成果墻報展（Poster）和“新世紀、新材料、新生活”求是材料科學論壇。Poster是國際會議上進行學術交流的常用形式，也是大學和研究機構在研究生培養方面開展成果交流與展示的一種普遍方式。該形式可有效地培養研究生展現研究工作和成果的能力，為走向國際學術交流舞臺提供實踐機會和鍛煉平臺。同時評委老師的點評可以幫助同學學習其他同學優點，發現自身不足，為以后的學習科研指明前進方向。舉辦求是材料科學論壇，邀請國內外知名專家學者主講，一方面促進學科交流，開闊學術視野，提高學術水平，另一方面通過主講嘉賓與同學分享個人學習生活經歷，潛移默化的幫助同學樹立遠大目標，堅定理想信念，養成良好學術規范，傳遞正能量。

其次，以研究生實踐活動為載體，完善研究生的實踐素質。如研究生企業實習和掛職鍛煉等。由導師負責聯系意向企業，建立實踐基地。在實踐前期，輔導員組織實踐調研報告寫作培訓；實踐過程中，輔導員和導師共同跟蹤學生實踐反饋信息，及時進行指導；實踐后期，對實踐活動進行最終評價。通過前期培訓、過程跟蹤、反饋評估等環節，系統地、有針對性地對研究生開展實踐素質訓練，提高理工科研究生的實踐素質。

再次，以研究科研工作的藝術化表現活動為載體，培養研究生的人文素養。如舉辦極具專業特色的材料微結構探索大賽。輔導員負責作品收集和組織，導師負責現場點評及對名下參賽學生的指導。材料微結構探索大賽要求研究生在科學研究產生原創性材料研究的基礎上，使用各類先進的光學及電子顯微鏡揭示材料微觀結構，并以藝術的手法來反映和表達，以此展現材料微結構的魅力。活動最根本的目的，就是通過作品和作品產生過程中所表現出的科學與藝術的完美結合，來提升理工科學生的藝術素養，包括提升他們的藝術鑒賞力、表現力和人文精神的詮釋力，豐富他們的人文內涵。

最后，以實驗室展示活動為載體，構建和諧導學關系。如舉辦“五好”導學團隊評比和最炫“lab”風實驗室攝影比賽。最炫“lab”風實驗室攝影比賽是通過研究生自己拍攝照片展示實驗室的生活、學習和科研情況，引導和諧實驗室環境的營造。“五好”導學團隊評比是在學校統一部署下，評選出“愛生如子”、“尊師重道”、“文化建設”、“團隊建設”、“同學互助”的優秀導師和研究生團隊，以此樹立師生廣泛學習的榜樣，構建和諧的導學關系。

培養和教育好研究生是思政工作的最終目的，是我們一切工作的核心和出發點，研究生輔導員和業務導師合力育人機制構建的實踐和探索，著重培養研究生的業務素質、文化素質和實踐素質，最終實現研究生綜合素質的整體提高。

參考文獻

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