“雙”理念：原理及其對高等教育的啟示

●曾憲文

一、“雙”理念

（一）社會發展和科技活動中的“雙”

在社會發展和科技活動中，產生了許多與雙有關的概念，比如在博弈論中有我們耳熟能詳的雙贏；在不完全的市場經濟環境中，有價格、政策、體制等的雙軌制；國際貿易中有雙邊貿易，影響世界經濟的有雙輪驅動機制，它包括國際貿易和國際金融；管理學中有雙因素理論，保健和激勵因素影響到人們的工作動機；分子生物學中的DNA 雙螺旋結構，揭示了生命之謎；電力系統中有雙電源，當常用電出現故障時，自動切換到備用電源，保障設備正常運轉；微電子中有雙核技術，在一個處理器上集成兩個運算核心，從而提高處理器性能；手機雙卡雙待技術，為往返于兩地的候鳥族提供了便利；新能源汽車中的雙燃料汽車，低碳、環保，適應減排需要；等等。

（二）高等教育中的“雙”

高等教育中有許多涉及到雙的概念和理念，常見的有：課堂教學中的雙語教學；學歷學位中的雙專業、雙學位；學業評定和技能鑒定中的雙證書；教學方法中的雙向互動；知識結構中的一體雙翼（一體指專業知識，雙翼指外語和計算機）；一些高校校際間開展的雙校園學習經歷；專業學位研究生教育中實行的雙導師制；高等學校的雙中心說（既是教育中心，又是科研中心）[1]等等。

在師資隊伍建設中，國家提出要在高職學校中加強 “專業教師雙師素質和雙師結構專業教學團隊建設”[2]。教師要上得課堂，下得工廠。既能教書，開展理論研究，拈起筆來寫文章；又能做工，一線實際操作，拿起工具上機床。

高校辦學中的校企合作、工學結合實際上也是雙的表現形式，教育部、財政部倡導的“地方政府與行業企業共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制”[3]體現的是一種雙理念：管理是雙主體，辦學是雙主體，培養也是雙主體。人才培養不僅僅是學校一家的事，而是大家的事，人才培養的邊界趨于模糊，社會角色日益凸顯。

教育部教學質量工程推出的卓越系列人才培養計劃，包括卓越工程師、卓越醫生、卓越法律人才、卓越農林人才等，都滲透著雙的理念。比如卓越法律人才計劃提出要 “探索 ‘高校-實務部門聯合培養’機制。加強高校與實務部門的合作，共同制定培養目標，共同設計課程體系，共同開發優質教材，共同組織教學團隊，共同建設實踐基地……”。“探索‘國內-海外合作培養’機制。加強國內法學院校與海外高水平法學院校的交流與合作，積極推進雙方的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授聯授。”“實施高校與實務部門人員互聘‘雙千計劃’”[4]，以培養雙師型師資等等，無不圍繞著雙來做文章。

二、“雙”原理

為什么人們喜歡用“雙”？為什么在社會發展和科技進步中會出現這么多“雙”？為什么在高等教育改革與發展中會涌現出越來越多的“雙”？這其中一定隱含著深刻的道理。要知道，人們的活動是有目的的，這個目的就是所謂的目標函數，記作f（x）。為了實現目標，必須具備一定的條件，然而受主客觀環境的制約，所需要的條件往往是不完備的，這些限制因素構成的集合記作Φ。人們采取行動實現目標的過程就是在既定約束Φ 之下最大化目標函數f（x）的過程，用數學語言表示就是：

如果要達到更高的目標，需要擴大約束條件Φ所確定的可行解區域。要擴大可行解的區域，就必須放寬約束條件。而約束條件往往表現在人力、資本、技術、信息等資源上面，因此，要放寬約束條件，就要優化資源配置。而雙雙聯合，正是調動各方面的積極性，爭取更多資源，放寬約束條件的渠道——這就是雙的來歷。依照雙的作用的不同，可以將雙分成以下幾種類型：

1.備用型。雙的作用是保持系統的穩定性、連續性。典型的例子是雙電源，一旦一個失效，另一個馬上替補。用數學公式表示就是1+1≡1（1+1 恒等于1）。

2.互補型。人無我有，人有我無，通過雙的作用實現有無互通，如國際貿易中的雙邊貿易。用公式表示即：1+1=2。

3.協作型。通常用1+1＞2 來表示。通過聯合、協作、耦合、并行來加強聯系，互相依賴、相伴共生，從而提高系統的整體效能。大部分的雙，屬于這種類型。

4.創新型。以雙為紐帶鏈接創新主體，通過壁壘突破，釋放人才、資本、信息、技術等創新要素活力，進而促進資源和要素的有效匯聚、增長、變化，實現協同創新，達到1+1＞＞2（1+1 遠遠大于2）的效果。

三、“雙”啟示

明確雙背后的原理，就能夠提高人們對雙的認識，特別是對于高等學校辦學和人才培養工作，有助于增強工作的主動性、積極性和理性，促進高等教育的開放、合作與創新。

1.增強開放意識，廣泛交流。協同論指出，對于一個開放的系統，在與外界有著不斷的物質、能量、信息交換條件下，“系統中各組成部分不斷地相互探索新的位置、新的運動過程或新的反應過程”[5]，經過協同作用，最終系統形成一種新的宏觀結構，達到具有較高有序性的新狀態。現代社會是信息社會，固步自封、因循保守是沒有出路的，必須堅持開放、動態、交流、協作。高等教育本身就是一個開放的系統，不斷地與外界交換著物質、能量、信息，開放促進交流，交流創造機會，機會帶來機遇，機遇成就事業。

2.健全組織機構，建立協作聯盟。一次性的、隨機的、臨時的接觸，只會帶來新鮮感。握個手，吃頓飯，簽個字，達成合作意向，往往淺嘗輒止，流于形式。這不是雙的本意。真正的雙，需要雙方積極、互利、長期、持久的合作，而且這種合作需要建立在一定的組織架構之上。“同聲相應，同氣相求”，“物以類聚，人以群分”。當前高等教育正在推行分類管理，同類院校可以通過加強校際合作，建立合作聯盟，開展跨校選課和校際學分互認，實現優質資源共享和人才的協同培養。

3.發揮雙效能，推動協同創新。雙本身不是目的，優勢互補、合作發展、協同創新才是根本。根據前面的分析，只有在把合作雙方當作兩個創新主體，通過組織協同，創新得以實現的時候，才能獲得最高效益。所以，在設計雙、運用雙的時候，一定要把協同創新放在首位，創新體制機制、培養模式、優化結構、培育特色，發揮出雙的最佳效能。比如“高等學校創新能力提升計劃”[6]，提出來要探索四類協同創新模式，從八個方面推進體制機制改革，就是一個很好的例證。

4.發展雙文化，增強組織活力。協同創新的過程不單是人力、資本、信息、技術重新優化、積聚的過程，同時也是構成雙的主體的文化交叉、融合、創新的過程，應當發展自由、開放、寬容、包納的組織文化，為協同創新創造寬松的文化環境，因為基于文化建設的雙方合作更有持久性、更具生命力。

5.做好雙整合，掌握主導權。雙只是一個起點，不是終點。由單到雙，由雙到多，由多到網，是事物發展的一般規律。校企合作、人才協同培養，一方面，要注意將一個個孤立的雙整合、集成，向著構建高起點、高標準、高層次、高密度、高容量、網絡式的創新協作平臺或產學研發展中心方向邁進，促進高等教育與區域發展的相伴相生。另一方面，在人才協同培養方面，高等學校要有主體意識，掌握主導權，組成雙的兩個主體的地位、角色看似是對等的，實際上往往有主有輔，要避免在合作中的依賴、依附、盲從和弱化主體的傾向，保障受教育者的利益，促進雙的健康發展。

[1]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京:人民出版社,1994:423.

[2]教育部:關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）.2012.3.16.

[3]教育部,財政部:關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知（教高[2010]8 號）.2010.6.1.

[4]教育部,中央政法委員會:關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見（教高[2011]10 號）.2011.12.23.

[5]（德）哈肯著.凌復華譯.協同學——大自然構成的奧秘[M].上海:上海譯文出版社,2005:191.

[6]教育部,財政部:關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見（教技[2012]6 號）.2012.3.15.