大學(xué)生一般自我效能感、社會支持與成就動機(jī)的關(guān)系及其影響因素研究

◎熊淑萍

(南昌理工學(xué)院，江西 南昌 330044）

成就動機(jī)是個體希望從事對他有重要意義且有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動，并最終取得成功的傾向。成就動機(jī)在不同學(xué)習(xí)者身上會體現(xiàn)出傾向、結(jié)構(gòu)和水平上的差異，從而使他們的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出不同的動力形式，因而成就動機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要方面。上個世紀(jì)八十年代至今,我國教育工作者逐漸關(guān)注到非智力因素在學(xué)校教育中的重要作用。而動機(jī)在非智力因素結(jié)構(gòu)中占據(jù)了核心地位,動機(jī)關(guān)乎到學(xué)生能否取得成就。

自我效能感是指個體對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，這一概念最早由班杜拉(A·BaJldura.1977)提出。自我效能感影響著個體對行為的選擇，以及對該行為的堅(jiān)持性和努力程度；也影響著個體的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。

社會支持是Raschke于20世紀(jì)70年代提出的，是指個體感受到的來自他人的關(guān)心和支持。社會支持是一個系統(tǒng)的心理活動,它涉及到認(rèn)知、行為、情緒、精神等方方面面。

社會支持、自我效能感和成就動機(jī)在現(xiàn)代動機(jī)理論中占有很重要的地位。本研究就三者之間的關(guān)系進(jìn)行了探究，并且對這三者的影響因素進(jìn)行了分析。

一、對象與方法

1.1 對象

被試取自江西省某民辦高校及某普通高校，共920人，民辦高校大學(xué)生465人；普通高校大學(xué)生455人。最終得到有效問卷數(shù)據(jù)898份：民辦高校453份，普通高校445份。其中男生571人，女生327人；理工類579人，文史類319人，問卷回收率為97.61%。

1.2 研究工具

1.2.1 成就動機(jī)量表 采用我國研究者葉仁敏和挪威的Hegtvet,K.A.于1988年合作譯制，并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂而成的成就動機(jī)量表（AMS）。該量表共30個項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分法。得分越高，表明成就動機(jī)越強(qiáng)。

1.2.2 社會支持評定量表 采用肖水源1986年編制的社會支持評定量表（SSQ），此量表共有10個項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持和社會支持利用度三個維度。因?yàn)楸狙芯空{(diào)查的對象為大學(xué)生，在此對量表的一些項(xiàng)目進(jìn)行了改動。第2題把“同事”刪除，第3題將“鄰居”改成“室友”，第4題將“同事”改成“同學(xué)”，第5題刪除掉“女兒”，將“夫妻”改為“戀人”，第6、7題將“配偶”改為“戀人”，“同事”改為“同學(xué)”，“工作單位”改為“學(xué)校”。

1.2.3 一般自我效能感量表 采用德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成的一般自我效能感量表（GSES），該量表共10個項(xiàng)目。中文版的最早于1995年，由張建新和Schwarzer在香港的大一學(xué)生中使用。內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間。

1.3 研究方法所有數(shù)據(jù)均采用SPSS11.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果與分析

2.1 社會支持、一般自我效能感與成就動機(jī)的相關(guān)分析

對社會支持、一般自我效能感與成就動機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，見表1，大學(xué)生成就動機(jī)與一般自我效能感、社會支持總分、客觀支持、主觀支持相關(guān)，差異均具有顯著性。

表1 社會支持、一般自我效能感與成就動機(jī)的相關(guān)(r)

2.2 社會支持、一般自我效能感與成就動機(jī)的回歸分析為了進(jìn)一步探究社會支持和一般自我效能感對成就動機(jī)的影響，把社會支持及其各因子、一般自我效能感全部進(jìn)入回歸方程，對成就動機(jī)進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見表2。客觀支持、主觀支持、一般自我效能感對成就動機(jī)有顯著的預(yù)測作用。

表2 社會支持各因子、一般自我效能感預(yù)測成就動機(jī)的回歸分析

2.3 不同因素對大學(xué)生社會支持、一般自我效能感、成就動機(jī)的影響t檢驗(yàn)

為了研究不同的因素：學(xué)校民辦與普通、男女性別、理工與文史專業(yè)、獨(dú)生與非獨(dú)生子女對社會支持、一般自我效能感與成就動機(jī)的影響。對其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表3，普通高校大學(xué)生的一般自我效能感顯著高于民辦高校大學(xué)生，而民辦高校大學(xué)生主觀支持、支持利用度顯著高于普通高校大學(xué)生；性別、專業(yè)類型并未影響大學(xué)生的社會支持、一般自我效能感和成就動機(jī)；獨(dú)生子女的主觀支持顯著高于非獨(dú)生子女。

表3 社會支持、一般自我效能感、成就動機(jī)在不同影響因素上的t檢驗(yàn)

3 討論

成就動機(jī)是驅(qū)動個體在社會活動的過程中追求成功或取得成就的內(nèi)部源動力，是個體能否成功的關(guān)鍵因素。社會支持與自我效能感作為個體內(nèi)部與外部的動機(jī)支持，必定與成就動機(jī)密切相關(guān)。因此，高校可以通過調(diào)動大學(xué)生積極參與社會、團(tuán)體活動，使其在活動過程中促進(jìn)人際關(guān)系發(fā)展，提高實(shí)踐能力增強(qiáng)自信心，來提高大學(xué)生的社會支持度與自我效能感，進(jìn)而提高大學(xué)生的成就動機(jī)。

很多研究都表明，社會支持與一般自我效能感能顯著預(yù)測、有效提高成就動機(jī)水平，而本研究證實(shí)成就動機(jī)與社會支持、一般自我效能感密切相關(guān)；客觀支持、主觀支持、一般自我效能感能夠顯著預(yù)測成就動機(jī)。學(xué)校類別是民辦高校或普通高校、是否獨(dú)生子女的社會支持、一般自我效能感、成就動機(jī)有顯著差異。這對高校教育工作者的教育工作有指導(dǎo)性作用。

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