素質教育理念下大學體育學法的實驗研究
——以安徽建筑工業學院為例

陳華

（安徽建筑工業學院體育教學部，安徽合肥230022）

素質教育理念下大學體育學法的實驗研究
——以安徽建筑工業學院為例

陳華

（安徽建筑工業學院體育教學部，安徽合肥230022）

對安徽建筑工業學院學生實行自主學習與合作學習法的體育學法實驗研究，得到學生對大學體育的理解程度和基礎，以及體育教師上課的方式、手段等基本情況.同時對實驗班與對照班的測試成績進行比較，分析其主要原因.“素質教育”的理念貫穿于整個學法過程之中.研究結果可為安徽省高校體育教學改革提供一定的參考.

素質教育；體育學法；自主學習；合作學習

1 前言

素質教育要求教育的發展要側重于人的素質的優化與提高，素質教育是面向每一位學生的全面、均衡、可持續的發展.素質教育的基礎性、全面性、能動性,要求在體育教學中必須面向學生,促進學生全面發展,讓學生成為學習的主體,樹立以學生為本、以學生全面發展為本的健康指導思想[1].大學體育是學校體育的最后階段，它具有與社會生活銜接的特點.大學體育是由教師給予一定的“刺激”，學生做出相應的“反應”，并不斷地“刺激”與不斷地做出“反應”的動態發展的過程.因此，學法與教法是密切相關，不可分割的.現階段，高校擴招后學生人數的大幅度增加，學生在應付繁重的學業的同時，需要進一步全面地提高身體健康水平，這必然要求大學體育教學過程中進一步增強學生體質，而以前的教學方法已經不能再適應素質教育理念下的大學體育教學，顯示出對大學體育學法研究的必然性.合作學習是一種與權利主義、強迫命令的教學觀相對立的全新的教學觀；學生之間的相互學習滿足了他們對歸屬感和影響力的需要，使他們感到同伴是接受自己的，自己對同伴也是重要的、有影響力的，因而合作學習對個人是有意義的，并愿意以合作的方式進行學習[2].自主學習與合作學習法是以學生的發展為中心，以快樂體育和終身體育為導向，以健康第一、以人為本為指導思想，以育人為最終目標.本研究根據素質教育的理念，對大學體育學法進行探索，旨在為高校體育教學改革提供一定的參考.

2 自主學習與合作學習法的理論支持

2.1 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》. 2002年教育部、國家體育總局聯合下發該《綱要》體現了體育課程新的指導思想；不僅是提高學生的體質健康，而是在此基礎上依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生，注重開發學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育，體現了時代性和社會需要.

2.2 主體教育理論.把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求.主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創新性.

2.3 人本教育理論.現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受.教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展.教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人.

2.4 素質教育理念.研究素質教育理念下大學體育學法，有助于教學雙方角色的互換，形成新型的師生關系，使教師由重“教”變為重“學”，有利于學生個體的發展并有助于形成正確的價值觀.在實施過程中能有效促成積極主動的學習態度，讓學生在獲得基礎知識與基礎技能過程的同時學會學習和形成正確的健康觀、發展觀，這對大學生的終身體育發展有著積極的影響.

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

3.1.1 根據本研究要求，以安徽建筑工業學院學生體育學法為研究對象.

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法：以素質教育、體育學法、自主學習、合作學習為關鍵詞在中國期刊網、萬方數據庫檢索了相關論文70余篇，為本研究提供參考.

3.2.2 問卷調查法：實驗前，使用問卷Ⅰ對安徽建筑工業學院1000名學生進行調查，調查內容包括學生對大學體育的理解程度和基礎.使用問卷Ⅱ對37名體育教師進行調查，調查體育教師上課的方式、手段、體育的基礎.然后，選取4個足球專項班為實驗班（150人），4個足球專項班為對照班（150人），在實驗班中進行新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法），對照班體育教學手段及學習方法不變，在實驗前測試學生身體形態(身高、體重、年齡)、基本身體素質(30米跑、12分鐘跑)和足球基本技能(運球繞桿射門、顛球)，這三大項測試內容能基本反映學生原始的足球專項素質和專項技術水平.經過半學期的教學后（共8周、16學時），再對實驗班和對照班的學生進行一次測試，測試學生足球基本技能(運球繞桿射門、顛球).在實驗前和實驗后均使用《德克薩斯社交行為問卷》對實驗班和對照班學生進行測試，該問卷對大學生之間的相互交往行為和課堂學習氣氛起到了很好的測試效果.由32項組成，其中否定命題有9項，其余的均為肯定命題.該問卷信度值為0.89，克隆巴赫α系數為0.92.問卷Ⅰ和問卷Ⅱ都是封閉式試題，請9位大學體育相關專家對問卷Ⅰ和問卷Ⅱ的指標是否能涵括本研究主題進行判別，9位專家對問卷Ⅰ和問卷Ⅱ的結構及內容均給予了較好的評價.問卷Ⅰ和問卷Ⅱ的信度檢驗采用重測法，間隔為3個星期，對兩次結果進行相關分析，問卷Ⅰ和問卷Ⅱ的相關系數r分別為0.88和0.90(p＜0.05)，表明問卷的重測信度理想.問卷Ⅰ發放1000份，回收926份，有效問卷853份，有效回收率為92.1%.問卷Ⅱ發放37份，回收36份，有效問卷34份，有效回收率為94.4%.然后對測試結果進行統計分析，從而比較兩種方法的教學效果.

3.2.3 數理統計法：將采集的數據用SPSS13.0并結合Excel2007軟件在電腦中進行分析處理.

4 結果與分析

4.1 基本情況分析

實驗前對安徽建筑工業學院1000名學生及37名體育教師進行調查，得到學生對大學體育的理解程度和基礎（見表1）；以及體育教師上課的方式、手段等基本情況（見表2）.

表1 安徽建筑工業學院學生的體育基礎和對體育的理解程度（n=853）

由表1可以看出，安徽建筑工業學院學生最喜歡的運動項目是足球，每周鍛煉3次及以上的學生在被調查者中排名第一，每月體育消費基本在50—100元，每次鍛煉時間以1—1.5小時居多；這表明學生喜愛體育運動，在體育鍛煉時間及體育消費方面也有一定的投入，本研究選取最受學生喜歡的足球專項班作為實驗班級.

由表2可以看出，大學體育教師政治思想素質都很高，專業技術素質和教育教學素質也較強，但是在大學體育課上教師們在教學時缺少互動及學生自我展示的空間，很大一部分老師教學方式、手段陳舊、單一，這樣使本來很受學生歡迎的一門課程變得枯燥無味，也使學生在學習時失去了興趣.這必然制約了學生學法的發展提高.由表2所示三種體育主要教學方式、手段可知，在常規課堂教學中，大學體育課上基本都是老師教什么學生就學什么，學生只是被動的學，抹殺了學生的創造能力，也打擊了學生的學習興趣.體育十分受年輕人的喜愛，在大學生中更是備受歡迎.因此，大學體育在課堂中不能用常規的學習模式，要充分發揮學生的積極作用，提高學生學習的積極性，培養學生的創新能力.

總之，教學中的主體是學生，教師始終都是主導.教師就像晚會指揮，而演出的效果還在于演員和節目的質量，即學生學習掌握技、戰術的質量和能力.教師要特別注意整個學習過程一定不能偏離授課的目標和要求，在這個原則下，盡可能給學生展示自己的機會.因此，從社會、生理、心理三維空間，對大學體育學法進行調查研究也是順應了高校體育在素質教育理念下的發展趨勢，勢在必行.

4.2 實驗班與對照班的比較分析

試驗前實驗班與對照班的比較分析結果（見表3）；實驗班經過半學期的新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法）教學后（共8周、16學時），與對照班的比較分析結果（見表4）.

表3 實驗前學生身體基本狀況一覽表

由表3可知，實驗班與對照班學生在身體基本狀況：身高、體重、年齡、30米跑、12分鐘跑、運球繞桿射門、顛球和社交行為方面的差異沒有顯著性(p>0.05)，表明實驗班與對照班學生的各項身體基本狀況分別處于同一水平，實驗對象具有同質性，為了保證新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法）在實驗班順利進行，實驗結果由筆者親自測驗，保證了數據的真實性和有效性.

由表4可以看出，實驗班完成新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法）后和對照班在足球基本技能(運球繞桿射門和顛球)方面、社交行為得分都較實驗前有顯著性差異，測試成績都有顯著性提高(p<0.01).分析其原因主要有以下幾點：第一，實驗班通過多媒體演示及自主學習與合作學習法的教學組織形式，學生學習足球基本技能的積極性很高，學生在小組間的交往更加頻繁，課堂學習氛圍有了較大幅度的改善.第二，對照班學生的學習方式和組織教學形式比較單一、學生自主學習和練習的空間比較少.這就抑制了他們個性的張揚和自主學習能力的提高，從而導致了對照班學生社交行為和足球基本技能實驗前后幾乎無變化.第三，實驗班學生運用多媒體演示及自主學習與合作學習法，學生之間相互交流，學習氛圍寬松，能充分發揮學生主體性，在教師的引導下自主學習.同時自主學習與合作學習法讓學生在學習的過程中相互幫組，共同進步.第四，實驗班新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法），在教學中引入了“全面參與”、“健康第一”的學習概念；突出“以人為本”；重視學習過程中存在個體差異性；激發了學生學習的動力.因此，體育教學中，“合作學習”的開展能充分結合體育教學活動的實踐性，對學生相關能力和品質的發展具有積極、深刻的影響，是實施素質教育的良好途徑[3].

表4 實驗后學生身體基本狀況一覽表

5 結論與建議

5.1 自主學習與合作學習法優于傳統大學體育學法，其適用于素質教育理念下的大學體育學法，但其實施應循序漸進.

5.2 教師應為學生構建一種和諧、適宜的自主學習與合作學習環境，以及培養學生自主學習與合作學習的意識和能力.

5.3 自主學習與合作學習法突出了學生的主體地位.

5.4 突出“以人為本”，遵循大學生身心發展規律和興趣愛好，既考慮主動適應學生個性發展的需要，也考慮主動適應社會發展的需要.

5.5 關注個體間差異，切實做到因人而異、因材施教，提高學生自學、自練的能力，培養學生自主創新能力.

〔1〕王浩.高校體育教學中學法指導的實驗研究[J].大慶師范學院學報,2006,26(5):137-139.

〔2〕陳紅梅,王海雁.關于體育合作學習模式的思考[J].首都體育學院學報,2005,17(1):112-114.

〔3〕熊文,耿雷,李榮芝.對體育教學中開展“合作學習”的反思[J].體育學刊,2008,15(1):77-81.

G807.4

A

1673-260X（2013）03-0139-03

安徽建筑工業學院教學研究項目（2011YX38）