精心選材 巧妙用材——以《觀察物體》為例談數學教學素材選擇與應用

◆程艷娟

(杭州天成教育集團)

教學素材是教師開展教學活動的基本內容，也是學生有效參與教學活動、掌握知識、提高學習的重要媒介，在完成教學任務中發揮著不可替代的作用。因此有效選擇和正確運用教學素材，對促進數學活動開展、提高課堂教學有效性，具有非常重要的意義。

然而，筆者發現在課堂教學中存在著“素材選擇隨意”“素材處理簡單”“素材利用過淺”等現象。那么，該如何避免類似情況發生，筆者嘗試通過《觀察物體》一課教學進行分析，剖析其存在的本源問題，探索找尋有效選擇和應用教學素材的方法和對策。

一、課堂呈現，追溯本源

背景:某學校二(3)班，新授《觀察物體》一課，教師為一年輕教師，教齡2年，事先已在平行班試教過三次，這是第四次上課。全課總共用素材6個。雖然試教過三次，然而本堂課教學效果卻不是很理想。引入環節:學生答不到點上，教師匆匆揭示課題。新授環節:學生觀察混亂，似乎為了觀察而觀察，教師點出本課重點。練習環節:學生注意力分散、興致低下，成了幾個優生表演環節。

二、課堂教學案例分析

(一)教學素材選擇與教學目標不契合

《觀察物體》預設的教學目標:①通過體會從不同的位置觀察同一物體，看到的物體形狀是不一樣的。學會正確辨別從不同位置觀察到的物體形狀。②在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，發展數學思考，提高解決問題的能力，培養數學的積極性。

【引入環節】教師以“盲人摸象”的故事為切入點，試圖引入本課!然“盲人摸象”的故事是想告訴我們:觀察物體要全面，不能以片概全!顯然，筆者認為將“盲人摸象”的故事放于此并不利用課題的揭示，與教學目標也不契合。

(二)教學素材使用簡單

全課教師總共引用了6個素材，從素材內容上看，具有可操作性，但教師在實際教學過程中，只是簡單的把這些素材應用于課堂，沒有深入挖掘上述教學素材所蘊含的價值，沒有把握好素材的呈現方式。

【練習環節】習題出示(如右圖)后，教師僅僅是讓學生連線，并沒有讓學生對其做任何的闡述!

(三)教學素材利用效能較低

解讀素材的價值性，是數學教學設計的基石。解讀教材浮于表面，會造成素材的利用不夠充分，素材的利用效能較低。

教師以生活中的“茶杯”作為觀察的載體，然而這個茶杯在課堂中的價值緊緊作為學生被看的對象，作為老師引出課題的一個載體!對學生來說并沒有留下認識有意義的東西，更別說是發展空間想象能力了!可見利用效能低下。

三、教學素材選擇與應用的有效策略探索

(一)精選教學素材，服務課堂教學活動

1.精選生活素材，為教學切入服務

選擇有生活氣息的素材，讓學生主動體會到生活中蘊藏的數學現象，能更有效的激發學生的學習積極性和求知欲望，更直觀地得出教學觀點。

以二上《觀察物體》一課為例，為了能更快更有效地引出本課觀點，教師可以選擇學生熟悉的玩具熊貓照片。通過“照片”這一生活素材，學生可以借助已有的生活經驗和知識，輕松地說出這些照片是從前后左右不同的方位拍攝的，體會從不同的方向觀察到的物體是不一樣的。進而可以輕松地引入本課主題!

2.精選教學素材，為課堂教學目標服務

教學活動具有特定的教學目標，而教學素材則是為教學目標服務，不管是課前、課中、還是課后，教學素材所含有的數學信息都應該契合本堂課的教學目標，否則再好的素材也是無用。

(如右圖)選擇這樣的習題素材，能夠讓學生從實物的觀察過度到數學的幾何直觀當中去，培養學生的幾何直觀能力。

(二)創新素材內容，提升素材使用價值

1.材料創新，提高課效為了觀察實物的統一性，我們可以對“茶杯”作一點小小的改動，如圖

2.習題創新，提高練效

年級學生年齡小，無意注意占優勢，有意注意不會持久。特別是在練習環節，學生的情緒往往比較低迷，興趣不高。然而練習又是教學流程中一個重要的環節，其效度如何直接關系到數學教學質量的高低。這就需要我們在習題上有一定的創新，在習題的選擇上一定要精!

(三)巧用教學素材，提高課堂教學效能

數學教育決不是只讓學生學會數學知識、學會解題，而是要引導學生熱愛數學知識、經歷和體驗數學并享受數學的過程，是讓學生自主發展數學思維、自覺應用數學的過程。

以“茶杯”作為本課的主素材非常具有典型性，但單純的本位觀察使得該素材未能很好的實現《新課程標準》的要求， 筆者認為可以做以下嘗試:

①觀察茶杯(本位觀察)。從自己的位置出發觀察并描述自己所看到的，通過描述初步感知從不同的方位看到的物體是不一樣的!

②換位觀察。通過句式提問:你們現在看到跟前面看到的還一樣嗎?哪不一樣啦?讓學生說不一樣。通過說不一樣進一步感知從不同的方位觀察到的物體。

③全方位觀察。通過全方位觀察，全方位的認識茶杯，更進一步體會不同的方位觀察的物體是不一樣的。

④想象。通過對實物的全方位觀察，閉眼想象從不同方位看到的具體實物!然后通過貼照片驗證!培養學生的空間想象和幾何直觀!

⑤從具體實物的觀察到幾何直觀的觀察。練習中除了觀察實物外，筆者認為更應該側重于幾何圖形的觀察，從幾何圖形的不同方位抽象出不同的平面圖形。

總之，數學素材價值的高低直接影響著課堂教學的有效度。只要精心準備素材，合理選擇素材，智慧運用素材，課堂定會收獲更多的實效。

［1］張秀花.數學學習素材的精當選擇.小學教學研究，2008，(9).

［2］孟霞.小學數學教學素材的選擇.教學與管理，2008，(35).

［3］小學數學新課程標準.2012.

［4］周玉仁.小學數學教學論.中國人民大學出版社，1999.