大學生創業意識實證研究＊——以廣東11所高校為例

李運華

（廣東省嘉應學院 教育科學學院，廣東 梅州514015）

教育部高教司于2002年4月召開了普通高等學校創業教育試點工作座談會，這標志我國高校創業教育的開始。10年過去了，高校創業教育沒有得到實質性突破，大學生自主創業素質仍然較低，由創業教育促成成功創業的典型案例極少。《教育部關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》明確指出，要“加強創業教育，完善創業政策，力爭高校畢業生自主創業取得突破性進展”［1］。高校創業教育亟需加強，造成我國高校創業教育成效不大的原因很多，學者對此作了很多探討，有人認為與美國的“高校需求型創業教育”比較，我國創業教育是“政府推動型”，高校創業教育動力不足［2］；有人認為高校創業教育方式、途徑和課程設置不能適應形勢要求［3］。

創業意識是大學生創業行動的起點，是大學生實踐創業的動力和精神力量。在大學生創業教育中，國家政策、學校的創業教育是其外因，創業意識是大學生最重要的內因。我國大學生創業意識遠遠落后于西方國家，據統計，美國18歲至29歲的青年中超過60%的人想擁有自己的企業，80%的18歲至34歲的青年想成為企業家，英國25%的學生有經營企業的想法，41%的學生希望成為自我雇傭者［4］，而國內只有7．26%的大學生“打算創業”，22．87%的大學生“想過創業”［5］。

創業意識包括創業情感意識、創業需要和動機意識、創業價值意識、創業風險意識和創業素質意識，等等［6］。國內專家學者研究大學生創業意識觀點不一，有人認為大學生創業意識較強［7］，而有人認為大學生創業意識薄弱［3，8］。本課題在調查廣東4所重點高校和7所地方高校大學生創業意識的基礎上，通過實證研究，總結出了高校學生創業意識的特征及影響因素，為大學生正確認識自己的創業意識提供參考，為高校實施和改革大學創業教育提供理論和實踐依據。

一、研究方法

本研究選取廣東11所高校，其中4所“211”高校，分別為中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學；7所地方高校，分別為惠州學院、肇慶學院（代表珠三角地區）、韓山師范學院、嘉應學院（代表粵東地區）、湛江師范學院、茂名學院（代表粵西地區）和韶關學院（代表粵北地區）。抽取以上高校本科生為被試，按照隨機抽樣的方法，在11所高校共發放問卷2 300份，剔除無效問卷，回收有效問卷2 053份，實際有效回收率為89．26%。

研究項目有項目1和項目2。項目1由兩部分組成。第一部分主要是調查對象基本情況，對學校創業教育滿意度以及創業意識影響因素。第二部分有7個題項，分別調查學校重視程度、個人努力、課程設置、創業教育內容、創業教育形式、教師、社會支持因素對創業教育的影響作用。題目采用Likert5點自評方式，題目按程度有從強到弱5個選項，要求被調查者選擇符合自己實際想法的答項，得分越高，表示因素對創業教育影響作用越大。項目2為創業意識量表，采用李志等人編制的《當代大學生創業意識問卷》［6］，具體內容包括情感意識（主要表現為創業激情）、需要和動機意識（主要表現為創業動機）、價值意識（主要表現為創業價值認同）、風險意識（主要表現為創業風險認識）和素質意識（主要表現為創業心理品質和創業心理支持需求）等內容，該量表有較高的效度和信度。量表各項得分高低，表示大學生創業意識水平的高低。

本研究的數據收集有兩種方式：現場發放讓被調查者填寫問卷和被調查者上網填寫問卷，并以spss19．0軟件為統計分析技術工具。

二、調查結果

（一）大學生創業意識總體水平

為考察大學生創業意識的總體水平，對11所高校大學生創業意識及其各因子得分進行了統計并檢驗。見表1。

表1 大學生創業意識與下屬各因子得分均值比較

從表1可以看出，廣東大學生創業意識得分均值為3．85，接近“比較符合”水平。對大學生創業意識的各因子均值作單樣本檢驗，結果為5種因子得分均值與創業意識總分均值差異有統計學意義（p＜0．01）。數據顯示，大學生創業情感意識、創業需要和動機意識、創業風險意識和創業素質意識等4種因子得分相對較高；創業價值意識得分相對較低。說明大學生創業意識中，與創業激情、動機、風險和素質有關的4種因子創業情感意識水平、創業需要和動機意識水平、創業風險意識和創業素質意識水平相對較高，而與創業價值有關的創業價值意識水平較低，這應引起注意。

（二）不同層次和不同類型高校大學生創業意識及下屬各因子水平的差異

“211”高校和地方高校的辦學水平處在不同層次上。“211”高校在教學條件、生源等方面比地方高校有較大優勢，為了考察這兩類高校大學生創業意識差異，對“211”高校和地方高校大學生創業意識得分進行了統計及t檢驗。見表2。

表2 “211”高校和地方高校大學生創業意識及下屬因子均值比較

除創業價值意識外，“211”高校和地方高校大學生創業意識及下屬各因子得分均值差異具有統計學意義（p＜0．001）。數據顯示，“211”高校大學生創業意識及其4因子創業情感意識、創業需要和動機意識、創業風險意識、創業素質意識得分比地方高校低。說明“211”高校和地方高校大學生創業價值意識水平相同，但創業意識水平及其他下屬因子水平，“211”高校大學生較低。

為考察不同類型高校大學生創業意識及下屬各因子的差異，把11所高校分類，偏重理工教育的華南理工大學、茂名學院等高校歸為理工類高校，偏重師范教育的華南師范大學、嘉應學院、韓山師范學院、韶關學院、湛江師范學院等高校歸為師范類高校，偏重自然科學、經濟管理的中山大學、暨南大學、惠州學院、肇慶學院等高校歸為綜合類高校。對三類高校大學生創業意識及其下屬因子作了方差分析，并進行事后檢驗。

分析表明，理工類高校和綜合類高校學生創業意識及其下屬因子得分均值差異沒有統計學意義（p＞0．05）。師范類高校與理工類、綜合類高校學生創業意識及下屬因子情感意識的均值差異有統計學意義（p＜0．01），師范類高校與綜合類高校學生價值意識的均值差異有統計學意義（p＜0．01）。表現為理工類、綜合類高校學生創業意識及因子情感意識均值較師范類高校高，綜合類高校學生價值意識均值比師范類高校高。說明理工類、綜合類高校學生較為類似，其創業意識水平很接近，且稍高；師范類高校學生的創業意識值得關注，相比之下，其創業意識水平及因子情感意識水平、價值意識水平相對較低。見表3。

表3 各類高校大學生創業意識及其下屬因子的均值比較

（三）不同性別和不同專業大學生創業意識及下屬各因子的差異

為考察男、女大學生創業意識水平是否存在不同，對男、女大學生創業意識及其因子得分進行了統計并進行t檢驗。見表4。

表4 男、女大學生創業意識及下屬各因子均值比較

男、女大學生創業意識及其4因子創業情感意識、創業需要和動機意識、創業風險意識、創業素質意識得分均值差異有統計學意義（p＜0．01）。女生創業意識及其4因子（創業情感意識、創業需要和動機意識、創業風險意識、創業素質意識）得分比男生高。說明女大學生創業意識水平及其創業情感意識水平、創業需要和動機意識水平、創業風險意識水平、創業素質意識水平較男生高，而男、女生的創業價值意識水平一樣。

高校專業設置可以分為理科、文科、工科、管理科、醫學、經濟、法學、藝體科。為考察不同專業對大學生創業意識及其各因子水平的影響，對不同專業大學生創業意識及其下屬因子作方差分析和多重比較，各均值差異最大的為：文科學生創業意識得分比理科學生高0．12＊＊＊，文科學生情感意識得分比理科學生高0．35＊＊＊，藝體科學生需要和動機意識得分比文科學生高0．27＊＊＊，法學學生價值意識得分比藝體科學生高1．20＊＊＊，文科學生風險意識得分比理科學生高0．13＊＊＊，文科學生素質意識得分比醫學科學生高0．28＊＊＊。在這些差異中，文科、理科、藝體科學生出現頻率較高，說明這三個專業學生的創業意識及下屬因子水平與其他專業學生相差較大。

（四）不同年級大學生創業意識及其各因子水平的差異

為研究不同年級大學生創業意識水平的發展特征，對大一到大四學生創業意識及其各因子得分進行了方差分析，并作事后檢驗。見表5。

表5 各年級大學生創業意識及下屬各因子均值比較

除創業價值意識之外，大學生創業意識及下屬各因子得分均值年級差異也有著統計學意義（p＜0．01），表現為前高后低。數據顯示，大學一、二年級學生創業意識及其創業需要和動機意識得分較三、四年級的學生高；大一、大二學生創業情感意識比大三、大四高，大三最低；大一、大二學生創業風險意識、素質意識得分比大三、大四高，大四最低，說明創業總體水平、創業需要和動機意識水平，大一、大二學生高于大三、大四學生；創業情感意識水平，大一、大二學生較高，大三最低，大四稍有提高；學生年級越高，創業風險意識、素質意識水平越低；創業價值意識水平各年級學生幾乎一致。

（五）影響大學生創業意識水平因素的差異

為考察外部因素對大學生創業意識水平的影響作用，設計“你認為對你創業意識影響作用最大的是……”題項供學生選擇，對選擇各影響因素的人數作統計。見表6。

表6 選擇不同影響因素的各年級學生人數及百分數

對表6人數進行卡方分析，其差異有統計學意義（p＜0．01）。表6數據顯示，“成功人士”是大學生創業意識影響作用最大的因素，尤其是“身邊創業成功人士”。學校對大學生創業意識影響作用最小，低于他們的同學和朋友。大四學生選取“著名創業人士”的百分數有所提高，選取“學校”的百分數有較大提高，選取“家庭”的百分數有較大地下降。

（六）大學生對學校創業教育態度的差異

為考察大學生對學校創業教育的滿意度，對大學生持學校創業教育不同滿意度的人數作統計。見表7。

表7 男、女大學生持學校創業教育不同滿意度的人數及百分數

從表7可以看出，共有1 025名大學生對學校創業教育持不滿意或非常不滿意態度，占總人數的51．20%，有297名學生持滿意或非常滿意態度，占總人數的14．84%。

對學校創業教育不滿意或非常不滿意的女生（54．7%）比男生（47．3%）比例高。

（七）創業教育影響因素對創業意識水平的回歸分析

上面結果顯示“文科專業學生與理科專業學生創業意識水平相差最大”，在大學生總樣本，理科專業學生和文科專業學生中，以學校重視程度、創業教育課程設置等7個創業教育影響因素為自變量，大學生創業意識得分為因變量進行多因素線性回歸分析。見表8。

表8 創業教育影響因素對創業意識水平的多元線性回歸分析

在大學生總樣本中，學校重視程度、創業教育課程設置、創業教育形式一起可解釋創業意識總分變異的52%，說明這3個因素是影響大學生創業意識水平的主要因素；在理科學生中，創業教育形式、個人努力、創業教育課程設置一起可解釋創業意識總分變異的50%，說明這3個因素是影響理科學生創業意識水平的主要因素；在文科學生中，學校重視程度、創業教育形式、教師一起可解釋創業意識總分變異的56%，說明這3個因素是影響理科學生創業意識水平的主要因素。

三、分析與探討

分析結果表明，大學生創業意識水平較高，但屬于被動型創業意識。大學生創業意識得分均值為3．85，接近“比較符合”，屬于中上水平，說明大學生創業意識水平較高。在大學生創業意識下屬因子中，價值意識水平（3．58）較創業意識總體水平低，其他因子水平比創業意識總體水平高。大學生創業意識量表的21個題項中得分較低的，是有關創業價值意識因子，如“創業是解決大學生就業難的有效措施”的得分為3．57，“創業能造福他人”的得分為3．57，“創業是為人類進步作貢獻的一種途徑”的得分為3．61，“創業是改善自身生活質量與品質的有效方式”的得分為3．57。這一結果處于“比較符合”與“不確定”之間，說明大學生不太認可創業價值。二是有關創業情感因子，如“創業會給我無窮樂趣”的得分為3．28，“創業是快樂”的得分為3．36，這說明創業不一定能給他們帶來快樂。“一想到創業，我激情澎湃”的得分為3．29，“創業令人興奮”的得分為3．46，這說明較無創業激情。得分較高的有3個因子，分別是有關創業需要和動機意識因子，如“創業需要及時發現機遇并準確把握”的為4．21；有關創業風險意識因子，如“創業存在技術、管理等風險”的得分為4．18，說明大學生較擔心創業的技術、管理風險；創業存在機會、環境等風險的得分為4．20，說明他們較擔心創業的環境風險；“創業存在許多不確定因素”的得分為4．20；有關創業素質意識因子，如“創業需要勇氣、決心和耐心”的得分為4．37，說明大學生認為創業需要很強的意志；“創業需要持久保持激情”的為4．21。綜合以上分析，大學生創業價值認識和創業激情相對不足，對創業風險和創業素質要求的評估較高，即大學生缺乏主動創業意識，認為創業成功門檻高。因此可以認為大學生創業意識屬于被動型。目前高校流行“創業，是就業、出國、考研之外的第四種選擇”的說法，也能證明這個結論。

地方高校大學生創業意識水平較“211”高校高，但表現出較強的被動型創業意識；師范類高校學生的創業意識水平及下屬情感意識水平、價值意識水平相對較低，屬于被動型創業意識。

“211”高校學生創業意識及其創業情感意識、創業需要和動機意識、創業風險意識和創業素質意識等4個因子水平較地方高校低，創業價值意識水平兩類高校一樣。

在有關情感意識題項“創業是為了實現心中的理想”，“創業使我的人生經歷更豐富多彩”中，在關于需要和動機意識題項“創業需要及時發現機遇并準確把握”中，在關于風險意識全部題項中，在關于素質意識題項中“創業需要勇氣、決心和耐心”，“創業需要家人和朋友的支持和鼓勵”中，“211”高校學生得分明顯低于地方高校學生。說明與“211”高校相比，地方高校學生認為創業有較大風險，自身需要較高素質，希望通過創業豐富人生，實現人生理想的愿望更強烈。

在有關情感意識題項“一想到創業，我激情澎湃，創業令人興奮”中，在有關價值意識題項“創業能造福他人”中，“211”高校學生得分明顯高于地方高校學生。說明與地方高校相比，“211”高校學生有更強的創業激情，有更高的創業價值認識水平，因此他們的主動型創業意識較強。

師范類高校學生創業意識及其因子情感意識、價值意識水平相對較低。原因可能是師范專業是傳統上的弱勢專業，此類高校比較重視學生的專業思想教育，導致師范類高校學生缺乏創業意識，創業熱情不高。綜合類高校學生與社會各方接觸較多，比師范類高校學生知識面廣，視野開闊，師范生較為關注的是教師行業，他們的創業價值認識受到局限。

綜合以上分析，地方高校和師范類高校大學生被動型創業意識較強，原因可能是他們在就業、考研上等方面處于劣勢，大多數人不得不考慮和面對自主創業，以實現自己的人生目標。

女生創業意識水平較男生高，表現為男生創業激情較女生強，女生比男生較需要支持和鼓勵，較注重創業的機會與環境以及創業的決心和勇氣。文科、藝體科專業學生被動型創業意識較強。

除創業價值意識外，女大學生創業意識水平及其創業情感意識、創業需要和動機意識、創業風險意識、創業素質意識水平等4因子均比男生高。

不同性別大學生創業意識在具體內容上存在較大差異，經t檢驗，男生在“一想到創業，我激情澎湃”，“創業令人興奮”，“創業會給我無窮樂趣”得分比女生高，說明男生比女生較有創業激情；女生在“創業需要及時發現機遇并準確把握”，“創業可以開拓就業領域”，“創業存在機會、環境等風險”，“創業需要勇氣、決心和耐心”，“創業需要家人和朋友的支持和鼓勵”，“創業需要靈活運用知識”得分明顯比男生高，說明女生比男生較注重創業機會與環境，她們需要下更大的決心和勇氣，需要外界特別是家長和朋友的支持和鼓勵。

很多男人把事業看得比生命還重要，他們把事業成敗看成人生成功與否的標志，在考慮事業時往往會熱血沸騰，他們對待創業，激情更強。女生則不一樣，她們創業會有較多對手，會碰到較多困難，如果她們創業成功會被人冠以“女強人”的頭銜，因此他們更注重創業機會與環境，更需要理解和支持。

文科、理科、藝體科專業與其他專業學生創業意識及下屬因子水平相差較大。文科專業大學生的創業意識及下屬因子情感意識、風險意識、素質意識水平較高，需要和動機意識水平較低，說明文科學生有創業沖動，但創業需要較弱，意識到創業風險大，創業者素質要求高，他們比較缺乏創業的知識和技術，創業意愿不高，屬于被動型創業意識人群。

藝體科專業學生的需要和動機意識水平較高，價值意識水平較低。一些藝體科學生熱衷藝術，獻身藝術，造成對創業價值認識不夠，藝體專業是特殊行業才需要的，畢業后較難就業，他們自主創業可能性更大，其創業意識也屬于被動型創業意識類型。

理科專業學生的創業意識水平及其創業情感意識、創業風險意識水平較低。原因可能是理科專業學生有較多的創業實踐機會，創業激情、創業興趣等隨創業實踐增多而有所下降，所學專業使他們獲得較多創業知識和創業技能，降低了他們的創業風險評估水平。

高年級大學生創業意識水平較低年級低，表現為前高后低。大學高年級學生創業意識處在“創業待行動”狀態，低年級學生創業意識處在“創業理想”狀態。

除創業價值意識外，大一、大二學生創業意識及其下屬因子水平比大三、大四高，這主要表現在風險意識、素質意識水平上。說明從大一到大四，大學生創業風險意識水平、創業素質意識水平逐年下降。其原因可能是低年級學生所理解的創業較為膚淺，對創業風險和創業素質評估較高；隨著知識水平的提高，閱歷見識的增多，他們對創業理解較為符合現實，創業風險、創業素質意識水平隨之回落。

在其他因子具體內容上，高、低年級學生具有各自的特點。低年級學生的“一想到創業，我激情澎湃”，“創業是快樂的”得分明顯比高年級低，“創業是為了實現心中的理想”，“創業使我的人生經歷更豐富多彩”，“創業可以開拓就業領域”，“創業增加自己的閱歷”得分明顯比高年級高。說明高年級大學生對創業較有激情，低年級大學生創業更是為了鍛煉自己，實現自己的人生目標。大學高年級學生面臨畢業，以后的路怎樣走，成為他們最需要考慮的問題，創業成為他們的重要選擇。創業的艱難，創業成功的夢想，會使他們激情澎湃，因此大學高年級學生創業意識處在“創業待行動”狀態。低年級大學生剛從高中考上大學，胸懷雄心壯志，他們缺乏人生歷練，有些學生對高考中未能實現的理想，希望通過創業來完成夙愿；有些學生認為讀書生涯過于單一，希望通過創業來豐富自己的人生經歷，因此低年級學生創業意識處在“創業理想”狀態。

在調查中也反映出一些問題，如：高校對大學生創業意識影響作用很小，創業教育不盡人意。68．18%的大學生認為他們創業意識影響作用最大因素是“成功人士”，其中有45．56%認為是“身邊創業成功人士”。說明創業榜樣對大學生有極大的影響作用，創業成功案例是激勵大學生創業的精神力量。

只有5．39%大學生認為創業意識影響作用最大的因素是“學校”，說明學校影響作用極為有限，甚至不如他們的同學朋友。大四學生選取“學校”的百分數有較大提高，選取“家庭”、“同學朋友”的百分數有較大下降。說明學校創業教育對大學生有一定的效果，但作用不大；家庭和同學朋友的影響力逐漸減少。

占總人數14．84%的大學生對學校創業教育感到滿意或非常滿意，比持不滿意或非常不滿意的51．20%學生少得多，說明高校創業教育不盡人意。在創業教育中，影響大學生創業意識水平的主要因素是學校重視程度、個人努力、課程設置、創業教育形式、教師。在和學生的個別訪談中，很多學生認為現行大學教育仍停留在培養高層次學術人才上，一些高校沒有把創業教育放在重要地位，創業教育課程設置不合理，教育途徑和形式單一，教師教學不符合學生實際，不符合創業實踐，教學質量不高，學生不夠重視等等，學校教育未能在大學生創業上發揮應有的作用。據了解目前高校創業教育形式主要有成立創業教育學院和創業協會，開辦創業實驗園，舉辦一些創業教育講座等，參與的只有少數創業熱情高的大學生，多數學生沒有得到適合自己的創業教育。

女生比男生更不滿學校創業教育。女生比男生就業較難，畢業后很有可能要去創業，因此較需要掌握創業知識技能，以備畢業后不能就業就去創業，她們更需要得到學校的支持和鼓勵，而這些卻難于從學校創業教育中獲得。

四、創業教育對策

高校創業教育應針對大學生創業情感意識和價值意識水平較低的特點，不斷完善創業理論課程，大力開發創業教育課程，設置激勵性的“創業價值”和“創業成功案例”課程，培養學生的主動創業意識。

不同層次不同類型的高校，應通過具有自身特色的創業教育內容和創業教育形式，培植特色創業文化，選擇符合自身特色的創業教育。重點高校可以參照美國創業教育的層次化和多樣化，可以采取MBA＋科技創業資格證書教育、專業培養教育等模式；地方高校應側重于創業情感、創業價值和創業風險教育，以提高地方高校大學生的主動創業意識。

高校應根據不同年級，不同性別，不同專業的學生設置各種層次的創業課程，以滿足各種群體的需要。要特別關注女生和文科專業、藝體專業學生，開發符合他們的創業教育內容，提高他們的創業素質。

創建高校創業教育評價機制，發揮高校創業教育的主動性和積極性。高校應轉變創業教育理念，重視創業教育，豐富創業教育的形式和途徑。一方面要和西方發達國家高校創業教育接軌，聘請創業成功人士為兼職教師，挑選符合學生要求的創業教育教師，讓校外力量參與到學校創業教育中，注重創業實踐，為學生提供創業實踐機會，讓學生與創業零距離接觸；另一方面要創設本校創業教育特色，利用學校一切資源，結合“產、學、研”，為學生提供創業知識與創業技能學習的平臺，從而提升創業教育成效。

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