非英語專業大學生英語學習動機的內在研究

尹 莉，段 薇

（成都信息工程學院銀杏酒店管理學院 外語系，四川 成都610041）

非英語專業大學生英語學習動機的內在研究

尹 莉，段 薇

（成都信息工程學院銀杏酒店管理學院 外語系，四川 成都610041）

本文從學習動機的概念及其發展出發，著重研究了影響我國大學生英語的學習動機的主要因素.論文通過對在校大學生英語學習動機的相關問卷調查，并借鑒相關學者研究觀點，從學生自身內部，社會和學校教育三個角度分析了影響當今大學生英語學習動機的主要因素,旨在為大學生提出一些激發英語學習動機的策略.

大學生；英語動機；主要因素；策略

1 學習動機研究

外語學習動機是語言學習者個體因素中最具有能動性的因素之一.目前動機的定義有多種，，Keller (Crookes & Schmidt,1991)認為動機是人們從他們想接近的目標所采取的態度出發而決定他們的努力程度.Heckhausen (Dornyei, 1998)指出學習動機核心是一個有機體由于能預期后果，從而選擇特定的行為沿著特定的道路為此付出努力.何兆熊(2003)認為動機是進取過程中伴隨的一種持續內在的驅動力.研究者認同兩種學習動機的分類：一種由認知心理學家提出的內部動機和外部動機，這種指引發人們表現出某種行為的原因；一種是由Robert Gardner and Wallace Lambert (1985)提出的工具型動機和融合型動機，它陳述了人們為何學習語言的原因.

2 研究方案

2.1 研究描述

此次研究借鑒于北京大學外語系高一虹教授《在校大學生英語學習動機的研究》的問卷.研究旨在通過問卷調查分析大學生的英語學習動機.問卷由30個問題組成，基于高一虹問卷研究結果將本次問卷分為七個部分：內在的興趣，學習的環境，出國，學習成就，社會責任，信息媒介和個人的發展.同時，作者通過采訪等方式了解學生學習動機.

2.2 研究對象

研究選擇來自成都信息工程學院銀杏酒店管理學院在校60名大四大學生作為研究對象.大四學生對大學英語學習有較深感受，他們的觀點能反映大學生英語學習動機的特點.

2.3 研究方法

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究學習動機對于大學生英語學習的影響.定量研究采用問卷作為研究工具，學生訪談作為定性研究.

3 研究結果和討論

3.1 研究結果

作者將相關的數據進行分類整理，將學生問卷的情況進行統計.

百分比(%)強烈不同意 不同意 不確定 同意 強烈同意內在興趣(1-6)2.83.816.332.644.5學習成就(7-10)5.814.22938.212.8學習環境(11-16)6.521.624.832.214.9出國(17-19)2425.436.224.813.6社會責任(20-22)15.427.725.323.28.4個人發展(23-28)27.226.218.521.36.8社會媒介(29-30)272624185因素

根據統計數據可知：（1）44.5%學生強烈同意以及32.6%學生同意內在興趣對影響學習動機至關重要.（2） 12.8%同學強烈同意，38.2%同學認為他們的學習深受考試成績影響.（3）“學習環境”對于學習動機的影響中，47.1%認為學習環境對于學習英語有重要影響.（4）8.4%的同學強烈同意和23.2%的同學同意學習英語是出自于對社會的責任，學好英語是更好為社會發展盡力.（5）28.1%的同學認為學習英語是出自于自己今后發展的需要.（6）23%的同學同意英語是一種信息媒介，學好英語是為了跟隨多變世界的腳步.作者發現影響大學生英語學習動機的最主要因素是學生的“內在興趣”和“學習成就”.其次，“學習環境”和“出國”也能影響學生學習英語.

3.2 影響大學生英語學習動機的因素

3.2.1 學生對英語學習的興趣或信仰

從數據可見77.1%大學生表明他們學習英語是來源于他們對英語感興趣.由此可見，學生內在的興趣對學習英語至關重要.在英語學習中，學生對英語的興趣與學生的自我概念，自我信仰和自我決心有很大的關系.自我概念是某個人通過自我親身體驗和環境的自我熏陶在集體中形成的自我認知，能影響其他人士.當大學生學習英語時，往往都有自我概念和認識.同時，培養學生正確的英語學習動機，能提高大學生學習英語的積極性.自我決心或者自治是內部動機的核心組成部分之一.英語學習中，自我決心取決于學生自己對執行學習任務的能力的自己認識.這是一個自我反省的能力會幫助學生反思、評估學習過程和所獲得的經驗.通過自我反省，學生可進行自我評價并改變他們思維和后續行為.學生為完成某一任務，可能需要具備一定能力.因此，學生的信念會影響他們承擔活動的選擇，同時也影響他們為了完成任務所需的準備的大量精力和毅力.

3.2.2 學生對待考試成績的態度

英語學習者受益于積極的態度.當學習者學習語言采取一種積極態度，在一定程度上更容易被激勵.51%的學生認為學習英語是因為英語考試的成績.如果英語學習成績令人滿意，學生將會更有信心，能獲得成功感.學生就會有強烈的英語學習動機.大學生擁有一種積極有利的態度.因此，某種程度上積極的學習態度能加強學生對理解社會、交際的學習動機.

目前，沒明確證據表明學生最初態度是對將來的學習和最終的成功至關重要的.然而成功的學生隨著學習課程的進展，這些有利的積極的態度會帶來更多鼓勵性的成功.英語學習中的成功將刺激以后取得更多的成功.與此相反的是，失敗可能產生的消極態度.

3.3 激發英語學習動機的策略

3.3.1 正確評估和歸因學生自己的英語學習

學生應該給自己進行正確評估和歸因，以幫助學生自己認識自己的學習的過程存在著哪些問題和不足.合理的評價對學生認識自己所處的境況至關重要.研究人員確定了一系列提高學生反饋質量的大體特征.例如：有計劃的、具體的反饋比雜亂、粗略的反饋更能影響他們英語學習.高品質的反饋是及時并準確的，有建設性意義的，易實現目標的，鼓勵的積極的.正確的反饋應著眼于學生做什么，以及需要做什么，以改進今后的表現.注意這些特點，作為學習過程的重要組成部分，懂得反饋的學習英語的學生就能看到積極的成果.

3.3.2 激發學生對英語的學習興趣

誘發學習英語的興趣，這就意味著激發學生的內部動機.興趣是激發學生內在動機的主要因素，所以人們一致認為“興趣是最重要的影響學習的因素之一”.靈活的學習方法，有助于學生激發學習英語的動機.在英語課堂上，學生應積極參與討論或課堂游戲，如：角色扮演，辯論賽，分組討論或一些諸如此類的游戲活動，這可以避免單調和枯燥的課堂學習.參加這樣的活動，可以轉換學生單單是聽眾的角色，以此來增加他們的自信心和激發學習英語的動機.學生應該牢記他們的學習任務，而學習任務最好在他們目前的能力范圍內，有適當的難度，足夠的挑戰性.

3.3.3 形成正確的社會價值觀和自我價值觀

在學習的溝通過程中，學生可以以他們老師作為自己的榜樣，因為老師總是在嚴格要求自己.在學生的眼中，老師是偉大而有價值的.在老師的幫助下，學生應該學會如何應對困難和挑戰.

大學生應該具有較高的社會責任意識.英語已成為國際交流的工具，所以學生也有責任去學好英語.學生學好英語知識，并利用這些知識來為自己的國家做出貢獻.一個人只有對社會作出貢獻，他們才能感受到自我價值，且具有強烈的動機去學好英語.

4 結語

學習英語需要正確的動機，并充分利用外在動機和內在動機，這樣才能提升大學生英語學習的能力.本論文以中國大學生為研究對象，分析了影響他們英語學習動機的主要因素.論文中的問卷提供了相關數據，作者分析了相關數據，找出了影響中國大學生英語學習動機的主要因素，并為提出激發英語學習動機的策略奠定了基礎.

〔1〕Corder,S.P.Error analysis and Interlingua.Oxford: Oxford University Press,1981.

〔2〕Dornynei,Zoltan.Teaching and Researching Motivation.Pearson:Education ESL,1998.

〔3〕Gardner,R.C.&Lambert,W.E.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning.London:Edward Arnold,1972.

〔4〕高一虹.中國大學本科英語學習動機類型[J].現代漢語, 2003（1）:28-38.

〔5〕鸮劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[J].外語教學, 2002（4）:58-62.

H319

A

1673-260X（2013）10-0256-02

四川省社科基地項目四川外國語言文學研究中心及上海外語教育出版社項目（SCWYH13-08）