項目引入式實踐性教學在設計圖學課程中的應用

解 君（景德鎮陶瓷學院設計藝術學院 江西景德鎮 333000）

“設計圖學”是設計類專業針對環境設計、機械設計、產品設計等不同專業在設計基礎不相互交叉的專業特點而形成的一門較特殊的學科，但在不同專業教學中又有各自不同的側重點。設計圖學廣義概念：是在原有工程制圖規范化制圖方法教學的基礎上，注重兩個基礎訓練，即空間思維、構思能力的訓練與形象思維表達能力的訓練，為了學生后續的設計奠定理論基礎。

設計圖學在環境藝術設計中的狹義概念：即環境藝術設計的語言，是技術交流的工具。環境藝術設計專業的設計圖學的教學體系應以具體設計為主線，其主要的教學目的是培養學生的空間想象和空間分析能力，是一門培養學生識圖與制圖的課程。

一、環境藝術設計專業設計圖學課程教學反思

“設計圖學”課程是一門應用性很強的學科，離不開設計實踐這一重要環節。目前大多高校的設計圖學課程的教學計劃不符合學生學習的“感性-理性-綜合運用”這一基本認知活動規律。教學模式大多以教師口授、板書，學生耳聽、筆記，教學目標單一，內容為單純的圖解和圖視，所謂的實踐僅僅是要求學生在A3的圖紙上照葫蘆畫瓢即可。這種固定模式下的實踐教學，無法發揮學生的自主學習分析問題解決問題的主觀能動性，不僅制約了學生的創新設計能力的提高，同時也使對學生實踐能力的培養過程變成了留于形式的固定模式。

二、實踐性教學模式在設計圖學課程中的意義

實踐是檢驗真理的唯一標準。使學生知其然，更應知其所以然。所以，只有經過自己的“再創造”，知識才能被學生更好的牢記掌握和應用。實踐性教學模式具有開放性、靈活性、多樣性等特點。它不僅對教學過程中的主體、客體（教師和學生）具有開放性，而且教學的內容、范圍、方式和方法也具有開放性、靈活性、多樣性。在設計圖學課程中的意義在于引導學生把學和用結合起來，緊密聯系工程項目和生產實際從而開拓學生的視野，縮短學生與現實的距離，豐富并鞏固所學知識，有利于培養學生的三維空間想象力及正確的尺度感。愛因斯坦曾論述，想象比知識更重要。圖學課程中的想象是以空間形體和投影圖為內容的，它區別于文學和藝術等方面的想象。設計圖學課程中的“形象思維”訓練特點主要反映在以二維圖形和三維空間作為其思維對象，通過形象思維的想象、聯想、判斷等形式構成整體思維的過程，是從大輪廓到細節，從整體到逐步細化、逐步明確并創造出新形象的過程。因而，圖學中形象思維的本質即創造性的。通過實踐性教學把培養學生的創新能力融入設計圖學教學的各環節中，只有提高學生的創新意識，才能將創新意識轉化為設計的能力。

三、設計圖學課程中實踐性教學模式的應用

高等教學人才培養模式的創新要求高等教育實踐性教學擺脫學科型教學模式的束縛，進一步加強實踐性，以培養創新思維，創新能力為核心，按需施教。因此實踐性教學內容和教學方法的改革成為高等教育實踐性教學改革研究的重點。

圖學課程中改變傳統教學模式將自主權交給學生，發揮學生的主體作用，引導學生由被動的繼承性學習轉變為主動的創造性學習。正如英國斯賓塞所說：“給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些”。而教師在整個課程中是以引導者的身份，引導學生去研究、去探索、引導學生將學和用結合起來。啟發學生的創新志向、創新思維和創新品德。

1.引進多媒體教學

作為一門實踐性和空間概念很強的課程，對于許多空間分析比較復雜的問題主要靠口授、粉筆、掛圖這樣的傳統教學模式已滿足不了課堂教學的需要。單一的教學手段不利于學生空間想象力的形成。將多媒體教學的引入，擴展了教學內容，活躍了課堂氣氛。如“制圖基礎知識”部分，教學中可借助多媒體手段，將大量單體-空間圖片呈現給學生，這樣的教學形式，為學生提供了生動的、形象逼真的感性材料，感染力強，能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時，把抽象的制圖教學具體化，幫助學生建立了空間概念，豐富了空間想象力，提高了對圖形的分析與判斷能力，在有限的課堂時間內，合理有效地優化課堂教學過程，不僅提高了教學效率，同時也利于突出重點，剖析難點。

2.將實際項目引入圖學課程的教學中

“項目教學法”萌芽于歐洲，是一種典型的以學生為中心的教學方法：學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

鑒于目前圖學課程一般設置于一年級第二學期，現階段學生還不具備設計能力，因此不能將設計成果作為本課程考核標準。具體實施步驟如下：

步驟一.確定項目任務：1教師首先引入項目2，介紹項目概要，提出項目的(任務)。圍繞課程知識點，教師以教學空間為例示范完成測繪項目。教師聯系提供一個室內空間或單體建筑空間進行實地測繪。學生課前準備測繪工具，數據記錄本及自行組合測繪小組

步驟二.具體操作: 教帶領學生進行實地測繪。在這個嶄新的空間里學生必須實地調研、人人參與、分組測繪。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成項目

步驟三.檢查評估：測繪完成后以測繪小組為單位開展數據匯總，將三維空間數值轉換成平面數據。然后分組繪制平、頂、立三視圖。教師選取一兩份同學的作業進行演示，先要求同學們指出其中的錯誤和改正方法。教師在學生點評完后，對點評意見作出分析。

步驟四.鞏固加強:針對同學們在項目實施過程中的各種錯誤、問題及相關重點與難點有針對性地進行進一步講解，鞏固學習效果。

幾點結論

1.設計圖學的教學模式必須包含現代計算機多媒體技術。

2.設計圖學教育應以“思維性”內涵為主導，以圖學思維的教育與訓練帶動“語言性”教育，以達到“構形、表達、讀圖、制圖”的培養目標。

3.設計圖學應 擺脫傳統教學模式，進一步加強實踐性教學，以培養創新思維，創新能力為核心，按需施教。

[1]朱海英.《工程制圖》課程的教學改革研究.[碩士論文].華中師范大學.2008年

[2]張海霞 李奉香.融入項目教學法的工程制圖課程改革教學研究.武漢船舶職業技術學院報.2010年第1期

[3]胡琳.“工程制圖”工程項目引入法實踐教學模式的研究與實踐.工程圖學學報.2010年第2期