參與式教學法在組胚教學中的應用與探討

穆慶梅，艾曉清，李 群，白 玉

（大慶醫學高等專科學校，黑龍江 大慶 163312）

組織胚胎學是一門形態學科，是微觀抽象的學科，學生學習組織胚胎學的過程是理論實踐相結合的過程，是在理論學習的基礎上，再輔以顯微鏡觀察的實踐學習。在學習過程中，學生只有始終樹立整體和局部統一、立體和平面統一的觀點，才能對正常人體的微細結構有正確的認知，才能真正把組織胚胎學的內容學活、學細。為了引導學生能更好更輕松地學好組織胚胎學，近兩年，我們嘗試在組織胚胎學教學過程中使用參與式教學法，在教學方法中增加了讓學生參與教學過程的內容。在組織教學的過程中，從設計教學過程開始，到引導學生參與教學活動，我們一直都是邊學習邊摸索，試圖找到適合本校學生特點和本學科特點的最佳教學方式。在學習和實踐的過程中，我們對參與式教學也有了進一步的認識和思考。

參與式教學法是眾多教學方法中的一種，它的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論，是素質教育理念在課堂教學中具體實踐的一種教學方法，是一種開放式的課堂教學活動方式[1]。參與式教學將學生放在教學活動的主體位置，教師通過組織、設計活動的形式，充分調動學生的積極性，讓不同層次的學生都擁有參與活動的機會，是一種有效的學習方式，對于充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神有重要作用[2]。

筆者在具體實施參與式教學的過程中，探索研究了參與式教學法的教學效果，期望它能更好地提高教學質量。

1 對象與方法

1.1 對象

以本校2011級專科護理6～9班學生共185人為研究對象，其中6班、7班共94人，采取傳統教學方法，作為對照班；8班、9班共91人，采用參與式教學方法，作為實驗班。

1.2 方法

根據本校實際情況，在教學中，理論課是大班授課，實習課分小班上課。兩組所用教材、實習指導、課后習題均相同，理論課和實驗課教師也相同，教師根據實驗教學大綱的具體要求安排實驗，且實驗內容、學時均相同。

具體過程：實驗班的理論課仍以教師講授為主，小班上實習課的時候采取讓學生參與教學活動的方式。針對大學一年級的新學生對微機知識和PPT軟件知識的了解和運用程度，制訂了相應的計劃，即讓學生根據每節實習課的具體內容，以小組為單位，制作相關的PPT課件。要求課件內容簡潔明了、重點突出、實用性強，課件版面生動活潑不繁瑣。實際操作時按人數將學生平均分組，按自愿組合的方式進行搭配，按照學習目標，要求每位課件制作小組成員分別承擔制作課件、講授、文字處理、圖片整理等工作，要求小組成員間積極配合，各小組間互相學習。

對照班的理論課以教師講授為主，實驗課沿用以前的教學方式，即教師介紹實驗內容，指導學生鏡下觀察、答疑，學生完成實驗報告。

學期課程結束后，教師通過對比結業成績對教學效果做出評價。結業成績由4部分構成：出勤（15%）、平時測驗（10%）、實驗報告（15%）、結業理論測試（60%）。

2 結果

2.1 對實驗班和對照班學生考試成績加以統計并進行比較（見表1）

表1 對照班和實驗班學生考試成績比較（±s，分）

表1 對照班和實驗班學生考試成績比較（±s，分）

組別 人數 考試成績 P＜0.05實驗班對照班91 94 78.3407±10.1042 75.8192±9.7484

如上表所示，實驗班和對照班的成績對比存在差異，實驗班成績優于對照班，結果具有統計學意義，說明參與式教學法取得了一定的成效。

2.2 對實驗班91名接受參與式教學法的學生進行問卷調查（見表2）

經過調查統計，95.4%的學生認為參與式教學法更有利于加強對所學知識的理解和掌握，并且認為這種方法能積極地調動大家的學習熱情。另外，絕大多數學生認為在學習過程中，自身的微機應用能力、語言表達能力、協作溝通能力，甚至閱讀總結能力和自信心都有了一定程度的提高。

表2 實驗班學生問卷調查結果（%）

3 討論

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，為適應21世紀醫學人才培養的需求，保證知識、能力、素質的協調發展，深化教學內容和教學方式的改革日益迫切[3]。組織胚胎學是醫學基礎學科，學好這門基礎學科對后續課程的學習起著至關重要的作用，所以，如何讓學生既學好又喜歡這門課程是教師要動腦筋思考的問題。在具體操作過程中，要使參與式教學順利施行，我們認為應該從以下幾方面入手。

3.1 為課堂教學確定具體可行的教學目標

為了讓教學活動具有成效，教師在設計教學目標時要做到“有的放矢”，要針對教學活動的內容，選擇一些具有針對性的目標。目標的設計要既明確又清晰，以便于在教學中落實與檢測，同時，也要充分考慮到能否在教學過程中通過某些具體環節來實現。組織胚胎學在教學過程中盡管使用了多媒體，但教師依然是主角，學生還是被動學習，所以，提高學生主動學習的興趣，增強學生的學習能力勢在必行。讓學生走上講臺，根據教學重點制訂相關的講解計劃，制作相應的多媒體課件，這對增加學生的學習興趣，掌握學科的重點內容，鍛煉表達能力，增進學生間的團結協作精神有很大作用。

3.2 針對學科特點，選取適當的參與方式

參與式教學的方式是靈活多樣的。根據學生的特點、學科的特點，從學生利益出發，引導他們參與教學的方式可以從很多方面入手，最根本的目的就是激發學生的學習興趣，使其學習的態度由被動變為主動。

3.3 小組合作學習的課程理念

參與式教學以小組學習為主要形式。以小組的成功來衡量評價每位成員的成功，這就意味著全組成員都必須為共同的目標而努力，必須為了全組的成功而主動參與、團結協作，因而有利于調動學生的主觀能動性。小組學習有意弱化學生個體之間的競爭性，從而使學生之間的關系是互助的、友好的。在教師的引導下，可將各方面存在差異的學生進行優勢互補，使每位學生都可以在小組內發揮各自的優勢，從而讓學生在學習中獲得自信[4]。

3.4 鼓勵學生積極參與教學活動

學生接受任務后，教師要幫助學生明確任務重點，幫助學生分析課件制作的難點，并在學生需要的時候積極提供幫助。在這一環節中，教師充當了學生的引導者、激勵者、學習活動的促進者；在活動中，要使學生具有自我參與的意識，體驗參與和互動的樂趣；在準備課件的過程中，要突出學生的主體性、全員性，使學生重過程、重應用、重體驗，意在培養學生積極主動的學習能力、語言表達能力、說明問題能力、文字理解能力、歸納總結能力、微機應用能力以及團結協作能力。

3.5 認真總結，綜合分析

每一次實驗課上，第一項課堂內容就是請已經做好準備的小組代表站上講臺，展示小組成果。這個過程要求講授的學生口齒清楚、條理清晰、講解熟練，組內其他成員即使沒有發言，也一樣會感受到成功或失敗的情緒體驗，每個小組的表現都可以激勵其他小組學生的信心。展示完課件后，由教師進行總結點評，點評時要公平客觀地評價以下幾個方面：課件的制作水平如何、內容是否準確、圖片文字是否相配套、講解是否熟練。對待學生，教師依然要以肯定為主，以提出建議為輔。整個實習課的教學環節就是“展示課件→小結→實習→完成實驗報告”，使學生在自己“教”、自己“學”的氛圍中，把每個系統、每種組織的內容學習得更扎實。

3.6 問卷調查，收集信息，積累經驗

在參與式教學活動結束后，可進行無記名問卷調查，從學生對參與式教學的接受程度、對學習的幫助、參與過程中的收獲、對知識的掌握程度等幾方面進行調查，以期獲得更多的信息，積累更多的教學經驗。

4教學中運用參與式教學法的體會

達爾文說：“最有價值的知識是關于學法的知識。”讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生在參與式教學中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，從而逐步掌握學習方法，真正成為學習的主人。

與傳統教學法相比，參與式教學法把學生被動學習變為主動學習，學習方式靈活輕松，具有啟發性、雙向交流、主動學習的特點[5]。參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出具有獨立思考能力、創新精神、解決實際問題能力的人才[6]。參與式教學法是一種很好的教學方法，它可以激發學生的學習興趣，增強學生專科知識的掌握和記憶，有利于學生進行自我設計，并根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

教師在組織教學的過程中，也可以從學生的課件中獲取一定的靈感，并加深對學生的了解。學生的思維活躍，有的課件制作得不僅美觀而且條理清晰，從學生課件中可以看出學生對知識掌握的程度以及對知識理解的正誤，這樣可以及時查找教學漏洞，適時調整教學方法和手段。

在今后的教學中，我們要對參與式教學的具體教學方式大膽探究、勇于實踐、善于總結。只有這樣，參與式教學法的實施才能得到推進和完善，使課堂教學更上一層樓，使學生“魚”、“漁”兼得。

[1]陳華.參與式教學法的原理、形成與應用[J].中山大學學報論叢，2001，21（6）：159-161.

[2]過增元.倡導參與式教學法，培養創新型人才[J].中國高等教育，2003（20）：25-26.

[3]馬云，何淑雅，曹運長，等.深化高等教育教學改革，加強生物學科創新人才的培養[J].高等教育研究，2007，23（1）：42-52.

[4]張慧敏，吳慧瓊，葛娟.參與式教學法在護理概論教學中的應用[J].衛生職業教育，2008，26（11）：98-99.

[5]陳瑞華.“成人參與式教學法”在醫務人員在崗培訓中的應用[J].衛生職業教育，2004，22（21）：111-112.

[6]祁昌平，孫克雷.參與式教學法的應用與研究[J].河西學院學報，2010，26（2）：97-99.