初中英語教學活動設計的幾點思考

楊光宇

摘 要：《英語課程標準》在教學建議中明確指出倡導“任務型”的教學途徑，以實現“培養學生綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標?；谌蝿盏膶W習以學生為中心，學生自己主動探索語言，教師幫助他們分析語言結構，從而能更有效地學習。

關鍵詞：英語教學；活動設計；任務教學法

實施任務型教學對教師來說，應該設計出能夠激發學生學習興趣，貼近學生生活實際的教學活動，學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。為了讓學生主動去探究知識，促進認知、情感、個性行為等全面發展，更好地豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，下面就初中英語教師如何設計“任務型”的教學活動談以下幾點看法：

1.初中英語多以游戲活動為主

孩子的英語知識是在游戲活動中學會的。游戲活動可以讓學生在寬松的環境中順利掌握新知識，同時學生創造性地自我表現，獨立性和積極的情感體驗也能在游戲中形成和發展起來。教師要以學生的興趣為出發點，為學生創造適合學生實際的教學情境，內容和方式盡量貼近學生的真實生活，符合認識水平。如用表演、對話、猜字謎、唱兒歌、涂涂畫畫等方式都能有效地調動學生積極主動地參與學習活動。

2.學生往往是依照自我的生活經驗來理解書本知識，創造知識的

活動要與學生的生活經驗相結合，避免“書本世界”遠離“生活世界”。在學生生活經驗上構建知識，使學生在學習過程中學會解決實際生活中的問題，掌握可終生使用的基本知識和技能。如“Go shopping”，“Make a telephone call”等情境對話教學都與學生

的日常生活緊密聯系。學生在學習活動中既可掌握語言知識，如

“How much is it？”“May I speak to…？”等，又能學會購物和打電話等生活常識與技能。教學內容生活化將科學世界與生活世界、現實生活與可能生活有機地結合在一起，真正使學生成為學生生活和社會生活的主體。

3.活動設計要有明確的目標

學生在完成教師設計的一個個任務的同時就是一個不斷探究、發現、創造的過程。他們在教師的引導下通過自主學習逐步達到教學目標。教師應創設能引發學生探索、思維的活動情境，讓學生通過參與、體驗學習過程，達到培養學生觀察事物的能力、訓練學生的思維方式、鍛煉學生解決問題的能力等教學目的。如在詞匯教學中也可以變過去教師一貫采用的“認讀法”為“探索法”，讓學生自己去發現知識的規律。如下面一個詞匯“bread”的教學實例。

T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bead.）

S：No.

T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.

S：（All the students begin to think and find out the following words ：tea， teacher， head， please， meat ...）

T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.

S：tea/ti：/， teacher， head /hed/， please， meat.

T：Oh， wonderful！ Now you know， sometimes we may prono-

unce“ea”/i：/， but sometimes we may pronounce “ea” /e/.

Here“ea” in bread should be pronounced /e/ ，the same as head.

S：OK， we can read it （bread） /bred/.

直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身。而采取以上教學方式，則可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的引導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。

它是一種“探究式”的學習。探究學習強調教師要創設一個以“學”為中心的智力和社會交往環境，讓學生通過探索發現來解決問題：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此，它特別有利于素質教育、創新教育的有效實施。

提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生在教師的指導下主動地、富有個性和創造性地學習，真正實現學生學習方式的根本性轉變。

總之，任務型教學這一理念要較好地實施，需要教師在教學中不斷探索和研究，創造性地設計出合理的、可操作的、貼近學生實際的教學活動，為學生創造出有利于完成的環境，吸引和組織學生參與。同時學生通過體驗、思考、交流、討論等方式來完成學習任務，并在此過程中發展和完善自己的語言能力。

參考文獻：

陸嬋.如何優化初中英語課堂教學.考試周刊，2011（77）.

（作者單位 貴州省黔南州荔波縣教育局教研室）