淺析歷史課堂教學的變化

儲悅

摘 要：社會的飛速發展迫使每一個行業都必須做出改變，以順應新時代的需要。作為一名一線的歷史教師，亦深有體會。現就日常教學中的一些心得體會及拙見做簡單的表述。

關鍵詞：轉變；自主學習；探究學習

《義務教育歷史課程標準》要求課堂教學“要以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流、合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”“提倡教學方法、教學形式、教學手段的多樣化”。新課程目標強調知識、能力、情感態度與價值觀目標并重，這就要求歷史教師在教學過程中更新教育理念、改變傳統的教學方式，幫助學生進行有效的學習知識的同時，培養其能力和完善其人格。新的課程改革要求教師和學生在新的課堂教學過程中觀念、行為角色都要隨之發生變化。

作為一名教育一線的歷史教師，可以說親身經歷并參與了歷史課堂教學的轉變。從一個傳授者轉變為課堂的參與者；從傳道、授業、解惑到只作為一個課堂引導者的角色的轉變，我深深地感覺到歷史課堂上各方面的變化。在此簡要地分析一下這一變化的具體原因。

一、學生學習目的性的培養與學習方式的轉變

要轉變學生的學習方式，首先要讓學生明白自己學習的目的，如果學生自己意識不到學習的目的，不能把學習跟自己的成長和發展有機聯系起來，就難以明確學習目的。因此，教師要幫助學生成長為學習和發展的主體，進而明確其學習的目的性，增強學習動力，擴大學習所需。

學習目的明確了，學習方式的轉變也相當重要。首先要設計具有一定難度的學習任務，促使學生更深一層地理解相關知識，聯系學生的日常生活和過往經歷，幫助學生達到更深的理解。其次增強學生對學習主題的整體認識，形成比較完整有序的概念框架，能夠舉一反三地提出更為復雜的問題，使其有進一步自主探究的欲望。

二、課堂教學開放性與學生團結協作的作用

社會國際化與信息化的發展形勢要求人們的思維必須相應地具備開放性與創新性，同時也要求人與人之間進行不斷的交流與溝通。所以，中學歷史教學工作者面臨的一個問題就是培養學生的創新和協作觀念，這也是作為一名中學歷史教師當下必須完成的一個教學任務。為了很好地完成這一任務，在每次課堂教學之前，我設計出很多“一對一”的問題，要求學生運用多種方式來完成。如在講《河姆渡聚落》前，我把學生分成幾個小組，以當堂課內容為依據制作（或繪制）河姆渡“干欄式”房屋模型，并拿到課堂上展示、評比，最后比較哪一小組制作（或繪制）得最好，得分最高。再如，講完《遼、西夏與北宋并立》以后，讓學生根據《遼、北宋、西夏并立形勢圖》將各政權的名稱、建立時間、建立者、都城作為基本內容，以空間位置為基準，簡單制作一幅《遼、北宋、西夏并立形勢圖》，以便讓學生更充分、準確地了解三個政權，以此來提高學生的空間思維想象能力。另外，在講《傳說時代的文明曙光》之前，讓學生提前通過網絡或到圖書室查找關于“黃帝、炎帝、蚩尤、大禹”的一些傳說和神話故事，并且拿到課堂上進行闡述和評比，看誰收集的資料多，闡述得最好。諸如此類，在每一課的教學中，我都有很多的教學設計方案。在實際搜集資料期間，每個小組的學生都會互相合作、互相探討，一起完成全部的課前基本任務，并能聯系課本和所收集資料提出很多的問題。這樣，學生相互間的協作進一步加強，他們的創新意識也得以培養和體現。

三、走向社會課堂，學生知識面得以擴大

獲得知識的關鍵在于學以致用，走出課堂，走向社會，體現自身的價值是我們教學的最高目標。這就要求教師應不斷地使學生更多地參與到社會中去，從而汲取更多的營養。當今社會在不斷地發展，但最根本的歷史脈絡萬變不離其宗。為此，在教學中，我擬定了“家族起源與發展”“地方名人”“地方名勝”“常居環境的變遷”等多個類似小課題的問題讓他們去親身考察，將考察結果總結成文字材料，這些文字材料便是學生的科研小論文。以此讓學生明白科研工作并不是高不可攀，而是可以親身感受和經歷的。這種社會性質的實踐，可以使學生更加關注社會生活，體會到環境變化，了解到時代的飛速發展，同時也是學生形成自主性學習的一種有效方法。它使學生的學習過程更多地成為學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更使學生的知識面得以擴大。

在課堂教學時，我把以上諸多因素融入歷史教學中，發現學生對于歷史學科的興趣不斷提高，學習的自主性和積極性明顯提高，自行探查和協作能力以及動手實踐能力也得到很大提高，樂于活動、勤于實踐、堅持不懈探索的新時代精神得以充分挖掘和體現。當然，這些方式方法對于某些學生的學習興趣的提高仍舊有一定的不足，我會不斷地探索，因材施教、對癥下藥，無愧于對教師育人這一神圣的職責。

（作者單位 遼寧省大洼縣田莊臺學校）