丹麥的“中國老太太”勞特

特約記者_春娟

丹麥的“中國老太太”勞特

特約記者_春娟

十多年前，勞特從丹麥來到中國。

胖胖的勞特中等個子，一直單身，年齡與大部分學員的母親相當。

在踏足中國之前，勞特就在阿富汗、非洲、印度等地參與發(fā)展援助工作二十多年了。1976年，哥本哈根Metropolitan學院教育學和社會組織學專業(yè)出身的勞特加入丹麥的一個民間組織，從此成為一名國際發(fā)展援助者。

在中國快20年，她的中文相當流利，甚至能說一部分云南話。人們覺得她已經(jīng)是個中國老太太。記者向回過玉溪的人打聽勞特。有人在電話里嘆了一嘆：勞特好像生病了。有人說，沒怎么見到她。

我給久未聯(lián)系的她發(fā)去有長長問題的郵件。我懷疑：她會回嗎？

不久，勞特回復了我更長的一篇。

勞特自述：

腳踏實地的參與是最佳的學習

一般來說我們的項目有5-6個月的學習準備，5-6個月在中國或非洲的發(fā)展工作，以及在校評估總結(jié)。YID的課程支持學生發(fā)展全球視野，了解世界上人們的生存現(xiàn)實。真正的了解是不可能在教室里或僅僅通過閱讀得到的，不管老師教得多好，書寫得多好，這些遠遠不能在流動的生命狀態(tài)中以足夠的工具、技能和知識武裝學生。

為了增進見解、習得知識，學生們需要走出學校，進入現(xiàn)實社會，在那里發(fā)現(xiàn)問題。通過旅行，與不同的人們接觸，對他們的生活狀態(tài)進行親身體驗，學會睜開眼看世界。那些最初促使他們參與這個項目的決定——即要針對貧困和其他全球性問題做些什么的想法——在此過程中得到強化，與此同時他們促成改變的潛能也得到用武之地。在YID的課程里，我們用自己的知識見解跟需要幫助的人們肩并肩地采取行動，共同設計促成改變和進步的進程。

學生們通過那些在創(chuàng)造發(fā)展和對抗貧困的過程中行得通和行不通的實踐來學習。這種腳踏實地的參與改變世界的方式有著很高的要求，但也被證明是最佳的學習環(huán)境。

創(chuàng)造發(fā)展是個集體的進程

項目非常重要的一部分是意識到人并不孤單，我們是在一起的。創(chuàng)造發(fā)展是一個集體的進程。因此這個教育過程對個人主義提出了挑戰(zhàn)。它自然會造成一些沖突，因為大多數(shù)人基本上受過很少甚至沒有受過共同討論和解決沖突的相應訓練。因此在教育過程中，我們會創(chuàng)造或利用身邊的一些情況以訓練合作、解決沖突、為彼此負責和為實現(xiàn)同樣的目標而共同努力。

合作不是一個技術(shù)問題。如果學生不用心投入，不對自己的行為負責，他們將不會從合作中受益。反之，他們則不僅會跟隊友和老師發(fā)展出緊密的同仁關系，還會習得那些會讓他們受益終身的基本合作技巧。他們會發(fā)現(xiàn)，良好的團隊合作的前提是每個個體成員都知道如何獨立工作。

我們的經(jīng)驗還表明，僅僅對世界上存在的問題進行了解和談論，是非常令人灰心的；而只要學生們開始解決問題了，無論那是多么微小的問題，他們都會受到鼓舞。他們從問題的一部分轉(zhuǎn)變成為答案的一部分。

世界各地的人設計和改進課程

YID的課程是跟HPP組織合作建立的，他們給普通人提供訓練自己以奔赴HPP在非洲或中國的項目點參加工作的機會。在這里，學生們可以親身參與做一些實際的事情，并樹立一些鼓舞人心的“創(chuàng)造更美好的世界”的典范。課程結(jié)束后還要回到學校進行一段時間的跟進總結(jié)。

我們不能拯救世界，但是跟需要幫助的人們一起，我們可以每次向前邁進一小步。日積跬步，終致千里。參與發(fā)展工作的人在這個過程中也發(fā)展了自己，塑造了自己的能力以便做出更多。總的來說，我們的目標是將所有的課程跟實踐結(jié)合，比如說，你可能先學習團隊協(xié)作和領導力的知識技能，然后就有機會教育、指引和領導別人。學習艾滋病的相關知識后，你可能接著會去組織一場關于HIV傳播途徑的話劇或者去講給別人聽。

外國志愿者來到云南的鄉(xiāng)村學校，給孩子們演唱

學院的老師和團隊領導者都有從事國際發(fā)展工作的經(jīng)驗，并且來自世界各地。他們都參與設計和改進這個項目里的課程。

中國和丹麥的教育比較

在中國，我印象最深刻的是孩子們?nèi)雽W率很高，而且著重于讓所有人都有學上。我感覺學校系統(tǒng)十分傾向于理論，而很少關注實踐技巧。這似乎主要是為了對接高等教育而不是職業(yè)教育的。

首先要指出，中國和丹麥是兩個不同的國家，當然社會條件也不同，這也影響了教育體制。根據(jù)丹麥的教育法，基礎教育（包括小學和初中）的學校不僅要教育未成年人有關他們自己的文化，也教給他們有關別的文化的知識，教他們認識大自然的重要。基礎教育有一條很重要的原則就是未成年人應該培養(yǎng)對社會的理解。丹麥教育部第三條原則是未成年人應當為他們將來在民主、自由和平等社會中扮演的角色作準備，教給他們權(quán)利和義務。學校必須提供給孩子們目標明確的、在民主社會承擔公民角色的資格和準備。學校和父母有著密切的合作。

同樣的，大學生也被期望在他們的學習中是活躍的。除了進行傳統(tǒng)課題、獨立學習，也在學生團體中承擔實踐項目。這些項目會使學生的思考更加自由、更具主動性和創(chuàng)造性。也給學生帶來使用知識解決復雜現(xiàn)實問題的體驗。此外，更多的項目提供給學生實習和工作經(jīng)驗。

YID學員在非洲

中國的DI令人驚喜

遇到中國的DI們是很令人驚喜的，他們來自各行各業(yè)，年齡各異，走到一起來學習和實踐。他們都參加了在中國或非洲的發(fā)展工作。他們用了一年——本來不在自己規(guī)劃表上的一年，來為別的人帶來一些改變。他們當中很多人培訓結(jié)束后仍然在NGO工作，這真的很好。

學校落腳在云南，我們建校初期就想讓它處在一個比較貧窮的省份，以便能夠挨近它的項目地。這樣DI們就能夠很方便到不同的發(fā)展項目中去實踐。

學校開辦同時，我們就運行了學校在這里的全部發(fā)展項目。后來HPP又在中國開展了更多的項目。這給了DI們很好的機會。我們在中國的這些年里了解了很多關于中國的情況。很感謝我們的合作伙伴、同事和學員，讓我們能夠把中國人和外國人的想法都結(jié)合在發(fā)展實踐中。我們的項目也被那些在未來也從事發(fā)展工作的培訓者們改變了許多。