培養學生語文思維能力的措施

[摘 要]通過語文教學，掌握思維分析的方法，不僅能幫助學生學習語文，對其他學科學習也能起遷移作用，可充分發揮語文學科的基礎作用。在語文教學中，教師要啟迪學生思維，適當提高教學難度，讓學生學有興趣，學有動力，要教給學生學習方法，養成良好的學習習慣，培養他們的語文能力。

[關鍵詞]語文教學；語文能力；學習語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中“主體”作用，是教學成功的關鍵所在。因此，語文教師要充分挖掘語文教材的情趣特點，采取民主、平等的教學態度和啟發、合作的教學方法，讓學生的積極思維在語文課堂教學中活躍起來。

一、分解難度，廣中求深

語文教學應始終有一定難度，使學生在學習過程中自始至終處于積極緊張的思維活動中。提高難度即要求學生能做到知其然，又知其所以然，能運用，能解釋。如對句子，不滿足于判斷正誤，還要求學生能從語法邏輯上去說明理由。古漢語的通假字，不滿足說出學過的某字通某字，還要求學生從字的音、形上去考慮，進而掌握通假字的規律。教學難度提高了，教師不可求一次講深講透，采取分解最終要求，進行多層次反復的辦法。如講古漢語使動句式，本是初三的教學要求，但初一開始接觸到時教師便提出這個概念，只要求學生知道有這種特殊語言現象。講動賓短語時，舉出“方便群眾” “鞏固國防”等常用語和使動句比較，要求學生知道使動句特殊是在動賓關系上。講兼語句時，拿出使動句和兼語句要求學生從內容、形式上進行比較。學生掌握到一定數量的例句時，再要求他們比較這些例句，找出使動句中動詞的規律。這時已超出了教材要求，但也不是一個高不可攀的難度。在語文教學過程中，要盡可能廣泛調動學生的生活體驗，用他們已積累的生活表象印證所講授的知識。蘇聯著名教育家贊可夫提出要搬著凳子跳起來摘果子，就是要求教學內容要有較高的難度，學生經過教師有步驟的指導，加上自己的努力才能嘗到跳起來摘到果子的甜頭，這個步驟就是分解難度。因為難度要求分解了，教學速度自然快了，涉及面也就廣了。

二、教給方法，啟迪思維

美國教育家布魯納曾說過很經典的話：發現不限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。教師不是以傳授現成知識為主要任務，而是教給方法，引導啟發學生“用自己的頭腦親自獲得知識”。教給方法就是啟迪學生自己思維去理解運用規律性東西。

為了豐富學生思維表象積極，教師可要求學生寫觀察日記，給學生講授如何選擇觀察角度，如何進行人物、事物、場景觀察，如何捕捉事物特征等知識，指導學生的課外閱讀，教他們做讀書筆記、摘錄卡片。

分析是理解思維中最重要的。在分析中，教師注意教給學生變式運用。如《中國石拱橋》用了三座石橋為例進行說明，為什么要用事例說明法并選這三座橋呢？這涉及到選材的角度、事例的典型和代表性幾個方面。僅講這課選擇的說明方法好、事例典型等內容，既生硬空洞又沒說服力，還不如換幾座橋，換另外的說明方法變式比較，作者的匠心就不言而喻了。

三、激發興趣，培養能力

語文能力的培養需要長期的知識積累、大量的課外閱讀、各種知識的補充。因此，養成學習習慣至關重要。由于語文學科沒有立竿見影的教學效果，養成良好的學習習慣最有效的動力就是興趣。在培養學生的興趣時，要注意以下幾個方面。

一是教學內容要有一定難度。太簡單、太容易不能吸引人的興趣。二是教學內容要廣泛些。課堂中輸送給學生的信息量大些，不必拘泥于語文課本，適當地做些橫向引伸。如在講授《在烈日和暴雨下》一文時，適當地介紹了《駱駝祥子》這部書。在講名家名篇時，介紹些他的有關生平、代表作和在文學史上的地位、作用和評價，以新的知識吸引學生，既開拓了學生的知識面，又增添了學生的學習興趣。三是教學形式要多樣化。除以新鮮感吸引學生之外，還可以為學生提供更多的成功機會，增添興趣。

責任編輯 一 覺