如何開發高中地理教學案例

山東省德州市第一中學（253017） 宋洪位

一、確定目的

教學案例就是為了傳遞特定的知識、解決特定的問題而存在的，所以開發教學案例的首要任務就是明確教學目的，即通過教學案例要說明什么理論、解決什么問題。確定目的才能更好地把握案例素材搜集的主題，以“自然地理環境的整體性”的案例開發為例：

教學背景：地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要從整體性講出內容和道理來。為此，教材從物質流動（能量流動）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。

教學目的：結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。體會自然地理環境各要素的一致變化性。

二、搜尋素材

確定主題之后，就應該開始搜集案例素材了。傳統的解決方案是利用教學案例集、年鑒、詞典等印刷型工具書進行手工檢索，近年日益豐富的因特網案例資源無疑給我們提供更為便捷的檢索手段。手工檢索與網絡檢索互為補充，相得益彰。

下表主要介紹了幾種通過網絡搜集各類案例素材的途徑方法：

表1 案例搜集方法

三、篩選整合

搜集的案例資料類型可以是文字材料、圖片、視頻影像、實驗設計或多媒體課件等多種類型，但是一個優秀的案例素材必需具備四個基礎特性（真實性、時代性、典型性、完整性）和一個關鍵特性（沖突性）。當搜集到足夠的案例素材后，需要從這五個方面對素材進行評價，如下圖。

真實性：案例素材的來源必須可靠，只有真實的素材才能讓人可信，具備較強的說服力。如果是為了達到更好的教學目的，也可以在保持案例科學真實的基礎上進行適當的加工處理。

時代性：案例素材最好是選擇新近發生的事情，這樣往往更能夠吸引學生的學習興趣，而且有助于地理知識的生活化，便于引導學生利用地理知識解決現實的社會問題。

典型性：案例素材要選擇最具代表性的事件，因為案例要用來說明一定的問題、表達一定的觀點。基于案例是為教學目的服務的原則，所以要保證它的典型代表性。

完整性：案例素材要保證是一個完整的事件，包括事件發生的背景、過程與結果。只有呈現一個完整的事件，學生才能保證全面、客觀、科學的分析案例。

沖突性：最好是選擇那些能引發不同觀點的事件作為案例，因為這樣才能激發學生在爭論中深入事件，在思辨中獲得新知，能站在不同的角度思考問題，能更好地實現教學目的。

依據以上五個基本特性對案例素材做了初步評價，然后從眾多案例素材中篩選出最能體現教學目的的資料進行整合。

“整合”一詞源于地質學，意為“新老地層的走向和傾斜一致，其巖石性質和生物演化連續而漸變，在沉積上沒有明顯的間斷接觸關系”。在系統科學的思維方法論上，表示為“由兩個或兩個以上較少部分的事物、現象、過程；物質屬性、關系；信息、能量等在符合具體客觀規律或符合一定條件、要求前提下，凝聚或匯合成一個較大整體的發展過程及結果。”用于學科教學中，即為各學科內部的知識和跨學科間的知識，通過滲透、互補、重組，形成知識體系的過程和結果。因此，“整合”相比較于“滲透”，更強調系統的整體協調性，有利于整個教育的綜合優勢和整體功能。

四、編制案例

案例素材并不能直接用于教學活動，需要根據教學目的撰寫教學設計。教學設計的核心是根據教學目的和案例素材設計討論問題、講評要點、總結要點，具體如下：

表2 案例的開發與實施

問題設置案例教學手段反思總結1. 如果“三北防護林”按照預計的設想發揮作用，我國西北地區會有哪些變化？2. 為什么在我國“三北”地區會出現“年年種樹不見樹”或“種了一棵樹，荒了一片草”的問題？3. 你怎樣看待這項“征服自然的壯舉”？試著用自然地理環境的整體性原理解釋。展示案例 → 理論學習 → 討論案例 → 回答問題 → 回歸理論 → 總結點評學生小組合作探究師生合作探究案例教學法強調生生與師生的多向交流。教師是問題的設計者，學生是問題的解決者；教師是引導者，學生是實踐者。學生不再等待教師的解答，而是主動研究案例、搜集知識、縝密思考、提出問題的解決方案。整個過程中學生之間、師生之間的良好交流互動是教學目的順利達成的重要保障。

經過確定目的、搜尋素材、篩選整合、編制案例四個步驟，已初步形成了一個完整的教學案例，但是要想把它打造成一個精品案例還需要這四個步驟的多輪重復。另外，記得把最終完善好的經典案例保存在自己的“地理教學資源庫”里。