綱要信號圖式教學在地理課堂中的運用

江蘇省鎮江市鎮江第一中學（212000） 李金國

一、理論的提出

綱要信號圖式教學法是前蘇聯教育家沙塔洛夫倡導的有效教學方法。所謂“綱要信號圖式”，就是以簡明的符號、箭頭，關鍵性的文字、數字，簡潔、直觀而醒目的圖形等多種形式組成的，提綱挈領地概括教學內容，重點突出教學內容內部的關系與聯系的教學圖式信號系統。這種圖式能揭示地理事物、現象的本質特征，激活學生思維，并更加有效地掌握地理知識，提高教和學的效率。

綱要信號圖式教學符合現代心理學的記憶規律以及現代信息論的結構原理。借助這一新的教學信息傳導方式理解知識內涵，因其文字、符號簡潔、直觀、重點突出，所以有利于大量地理知識的迅速掌握，增強了學生的記憶效果，加快了學生對新知的認知速度，大大減輕了學生的學習負擔。另一方面，由于綱要信號圖式是按地理知識的內在聯系構建的，它使地理知識間內在的邏輯關系、因果關系和功能聯系等得到了較好的體現，具有較強的邏輯性、形象化、具體化和系列化的特征，所以它還有利于發揮學生的聯想能力和現實記憶能力，提高學生的邏輯思維能力、發散思維能力、集中思維能力和概括能力。此外，綱要信號圖式教學改變了那種孤立地講授一個概念、一個知識點的傳統方法，它能使學生把所學的知識的各個部分，放在一個整體中來理解，更容易幫助學生揭示地理事物或現象的內在聯系，以及本質特征，從整體上把握一節、一個單元，甚至全冊教材的教學內容，所以也特別適用于對知識歸類和復習的教學。

二、課堂基本操作程序

綱要信號圖式教學法既可用于課堂的新課講授，也適用于復習鞏固階段，一般分為幾個基本的步驟來實施：

第一，依賴于教師和學生對教材的熟悉程度，綱要信號圖示法要求教師對地理教學內容進行詳細的理解和學生對所學知識的熟練掌握。此步驟原為教師講授，筆者改進為在新授課前，預先分發導學案，通過教師設計的一系列導學問題，引導學生預習新課教材內容。

第二，以掛圖、投影片或者多媒體形式，展現事先設計好的“綱要信號”圖表并進行第二次講解，講清各部分之間的關系，突出重、難點，并加以分析、提煉、概括。新課改實施后，筆者將此步驟改進為：運用多媒體課件展示出的綱要信號圖式，精講重點，借助其它地理圖表、數據等課程資源，組織小組討論、合作探究學習，有效突破教學難點。當學生適應了綱要信號圖式教學法后，綱要信號圖式可由教師引導學生在自主學習、理解的基礎上，自主構建，從而體現新課程理念，也改進和發展了綱要信號教學法。

第三，將綱要信號圖式及時發給每個學生（筆者將此改進為事先印在導學案上）進行消化，將相應的圖表附在相應的章節之上，隨時能方便地進行復習鞏固。

第四，課堂教學過程中，盡量展現圖式，且根據圖式進行問答或者要求學生以圖式為線索，對相關知識進行表述。

第五，在下一節課課前，先讓學生根據回憶，在各自的練習本上畫出上一節課的“綱要信號”圖表，然后在課堂上根據自己的圖表回答教師的各種問題。

三、綱要信號圖式法在地理教學中的實踐

1. 綱要信號圖式教學法在地理新課教學中的運用

“思想、形象、語言這三個東西有時可能在一種意想不到的結合中來到我們腦中” （沙塔洛夫語）。綱要信號圖式教學以教師展示或引導學生構建“綱要信號”圖式，對地理信息進行編碼，即按信息的意義加以整理、歸類、儲存和提取，可以使學生由聽覺所得的材料及時轉化為視覺材料，具有明顯的直觀性、邏輯性，有利于形成最佳的思維狀態。因此，教師在地理教學中，必須結合講授法等其它教學法，靈活運用綱要信號圖式教學法。根據所教內容的實際情況，可調整其先后順序，筆者在教學實踐中一般有以下三種做法：

（1）先圖式后講授。主要用于那些教學內容繁雜、難度較大、學生自學有困難的章節。在進行這些內容的新課教學時，教師可出示多媒體PPT，展示課前備課時就已構建好的綱要信號圖式。首先以該圖式引領學生自學，當學生借助于綱要信號圖式，對該部分新知識有了整體的概要了解后，教師再運用此圖式進行精講，點化重點，破解難點。例如，在教學“分析判斷氣候類型”這一課時，筆者構建并運用了以下圖式：

某地的氣候類型往往是在多種因素綜合影響下形成的，教師出示這一圖式時，學生就能較好地掌握分析思路和步驟。在學生初步感知、掌握判斷方法的基礎上，教師圍繞下列導學問題進行精講：

①分析判斷某地所屬的氣候類型一般有哪些步驟？分別考慮哪些主要因素？

②以“溫”定帶、以“水”定型具體怎么做？

③分別以西歐、亞馬孫平原、長江中下游平原為例，運用上述圖式分析判斷三地各屬于什么氣候類型？

在教學中，教師要善于利用綱要信號圖式，配合導學問題，對學生進行啟發誘導，指導學習方法，培養學生的邏輯思維，提高他們運用所學知識發現問題、分析思考問題、解決實際問題的能力。

（2）邊圖示邊講授。高中地理教學內容涉及許多地理現象、地理原理，在課堂教學中，如能把它們的形成過程展現在學生面前，對幫助學生理解和掌握，無疑會起到事半功倍的效果。例如，在教學“巖石圈物質循環原理”時，教師先以簡明的語言介紹講授的內容，然后提出：

①沉積巖、巖漿巖、變質巖相互之間都可以直接轉化嗎？

②巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖之間的轉化分別是在什么地質作用下進行的？

③你能選擇一個恰當的起點，完整闡述巖石圈的物質循環過程嗎？

讓學生帶著以上問題去閱讀教材，在此基礎上，教師一邊解答問題，一邊在黑板上畫出比較完整而簡明的綱要信號圖式：

通過構建這樣的綱要信號圖式，把思維過程通過各種信號簡要、直觀地展現在學生面前，引導學生按照邏輯順序，分析各地理要素及其性質之間的因果關系、功能關系，一步步得出結論，完整、扼要地推導地理原理的形成過程，在透徹理解、掌握地理原理的同時，使學生思維的邏輯性和靈活性得到發展。

（3）先講授后圖示。學習地理知識是一個從感性到理性的過程，在教師講授、學生獲得大量感性材料后，師生共同構建綱要信號圖式，可使學生的地理知識由感性上升為理性，獲得更好的認知，對所學知識內在的聯系能有整體的掌握，同時培養知識的遷移能力和探究學習能力。例如，教學“四季更替現象和規律”、“五帶現象”時，筆者挖掘教材中的探索性因素，設計并引導學生利用以下綱要信號圖式：

教學中利用以上圖式，執果索因，引導學生采用逆向思維，遷移運用前面所學地球自轉特征、公轉特征、黃赤交角、太陽直射點移動現象、正午太陽高度變化、晝夜長短變化等舊知識，不斷分析、探究其形成的根本原因，同時揭示了本節各部分知識的內在聯系，有效發展了學生的邏輯思維能力和遷移探究能力。

2.綱要信號圖式教學在地理復習中的運用

在復習課中運用綱要信號圖式，可以幫助學生有效構建認知結構，整體感知地理規律，特別是復習區域地理時，它可以揭示知識的內在聯系，把各個地理要素有機結合起來，使學生平時所學知識不再是“一盤散沙”，從而整體把握區域地理特征。例如，在復習“青藏高原”時，筆者設計運用了如下綱要信號圖式：

復習時引導學生利用該綱要信號圖式，綜合分析青藏高原地形、氣候、水文、植被、動物、土壤等區域內部各自然要素之間，農業、工業、交通運輸、種族特征、民俗風情等人文要素之間，以及自然要素與人文要素之間的內在聯系，揭示了其主導因素是地勢高，青藏高原區域的整體地理特征在學生腦海中留下了深刻印象，學生的綜合性思維能力也得到了有效培養。

3.綱要信號圖式在地理作業教學中的運用

綱要信號圖式除運用于地理新授課和復習課的教學，還可用于練習、作業，它能起到其它作業形式所不能替代的作用，從而更好地發揮練習和作業的檢測功能、鞏固功能、反饋功能。例如，筆者經常讓學生自己建構圖式，以幫助他們揭示地理知識之間的本質聯系，適應他們各自獨特的思維方式，發展他們的創造性思維，培養他們獨立思考問題的能力；也有時設計不完整的綱要信號圖式，即把圖式中的一些關鍵信號空出來，要求學生自己去填，用來檢查學生對地理知識的掌握情況。例如，學完“全球氣候變化”后，布置這樣的綱要信號填圖作業：

這種圖示要求學生把空框的內容填上去，它比起傳統的填空題、問答題，顯然更加強調知識的靈活性。這種作業形式，更易激發學生的興趣，避免對作業的厭倦感；同時，它要求學生能全面回顧、思考所學該部分的內容，對所要回答的知識，包括上下左右的知識及其因果關系，有一個整體的認識和理解，填寫完整后，整個圖式又能提綱挈領地概括本節的核心知識內容，它更有利于學生對地理知識的鞏固和提高。

[1] 陳澄. 地理教學論[M]. 上海: 上海教育出版社,1999.

[2] 潘菽. 教育心理學[M]. 北京: 人民教育出版社,1999.