高中地理作業效能初探

浙江省青田中學（323999） 楊蘇平

作業是學生溫故知新的途徑，是檢測學習效果的平臺，是師生交流互動的渠道，也是紀錄學生成長的履歷，因而是地理教學的重要一環。但現在不少學校將這一環節過渡強化，許多課堂的導學案均由一道道作業題構成，形成了以“練”代“講”、以“練”代“學”的滿堂“練”局面。造成學生疲于應付，沒有自主學習和消化的時間，使作業達不到應有的效果。為此，本人結合自己的教學實踐，就如何提升地理作業效能問題談一些淺見，與同仁商榷。

一、精編精選是提升作業效能的關鍵

高質量的地理作業有助于激發學生學習興趣、發現學習中存在問題、鞏固學科重點知識、提升地理思維能力，因而精編精選是提升作業效能的關鍵。精編一道作業題的前提是優選材料。選取的材料要貼近學生的生活實際、能反映社會現象，利于開展實踐活動、利于學生對地理知識的學習與能力的提升。其次是科學地設計問題。要充分運用“圖表”設計地理問題情境來啟發學生的思維，所設計的問題應多角度、有梯度，或溫故知新，或啟發理解，或比較綜合，使作業不僅能起到自我檢驗學習效果、復習鞏固提高的目的，而且還能起到“自主、合作、探究”學習的作用，舉一反三，促進知識遷移的作用。第三是作業形式多樣化。作業不應局限于單純的書面練習，還應重視除書面形式以外的其它形式，如：采用小論文寫作、繪制并分析地理圖表、參與地理實驗、地理調查、地理探究等。以達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合。

例：在學習人口遷移內容時，結合“青田是歷史悠久的僑鄉，外出人口與外來人口均很多”這一學生感受深刻的當地社會現象，編制社會調查作業（見下表）。

信息來源：查閱派出所、檔案館等單位相關資料，本地居民與外來居民問卷調查。調查內容 人口數量遷移時間遷入人口遷出人口或來源年齡從事職業去向結論人口遷移特點 影響因素 造成影響

顯然，以上選材貼近學生生活，而且，對人口遷移的相關問題設計也較科學合理，極大地激發了他們的興趣。學生通過查閱本地戶籍人口變化的資料及問卷調查的方法，了解青田人口遷移的方向，遷移人口的年齡、從事職業，人口遷移帶來的影響等情況；通過對本地人口遷移調查資料的分析與教材相關章節內容的學習，進一步歸納出青田縣人口遷移的一般特點、原因及其影響。這樣的作業，改變了機械模仿教科書、被動接受教師聽講的傳統學習方式，形成“自主、合作、探究”、課堂內外結合的新學習方式，注重培養學生的動手能力與社會實踐能力，培養學生合作意識與科學精神，使學生養成觀察生活中地理現象、善于發現地理問題，并嘗試運用所學的地理知識解決問題的好習慣，很好地達成了新課程關于“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程和嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”這一“過程與方法”的教學要求。

二、控“量”強“思”是提升作業效能的前提

學生學習時間是有限的，而高中段課程多、難度大，每個學科作業累加往往造成作業量過多，使許多學生“多而生繁、多而生厭”，以致沒有看書自主學習的時間，沒有思考的作業過程及反思錯誤產生的原因，這是造成目前作業低效的主要因素。所以，控“量”強“思”是提升作業效能的前提。首先，制定合理的作業計劃。要針對階段性教學內容，對作業的次數與時間做出合理的周、月計劃；同時要充分考慮學科之間的協調，依據課程表調控學生一天的總作業量。當然，還要依據學段特點控制作業所需的時間，如高一課后大致15分鐘，高二和高三課后大致30分鐘。其次，強化自主與合作學習，提高課堂效率。要在“精講”上下功夫，多采用問題式探究教學，將學習內容問題化，設置的問題與多形式的作業結合，或先講后練、或先練后講，把作業盡量安排在課內完成。比如：洋流一節的課堂教學就可以采用問題探究式展開，教材活動內容中就有洋流分布規律的三個問題和洋流對地理環境影響的四個問題，學生如能通過自主與合作探究掌握洋流分布的三大規律和四大影響，將會達到較高的效率。第三，編制分層次作業。符合大部分學生實際水平的、與本堂課教學目標緊密結合的作業列為每生必做，使學生“練有所獲”，綜合性、技能性、探究性較強的作業列為選做，使學有余力的學生“練有所悟”。比如：洋流的三大規律每生都需掌握，學有余力的同學可以探究印度洋的季風環流。第四，教師一定要做下水作業。即布置給學生的作業，不論難易教師都要先做，只有親自實踐，才知作業的深淺、難易、學生完成作業所需的時間等信息。這樣才能控制作業的量與作業時間，保證學生有時間整理自己所學的知識，反思學習得失，進一步明確學習方向，切實提升作業的效能。

三、適時布置是提升作業效能的保障

作業布置應該注意符合不同學段對學生素質的要求，做到針對性與時效性的統一。高一要側重于興趣培養和扎實基礎；高二要側重于地理知識結構的建構與學科能力提升；高三應側重解決地理問題與提高解題能力，讓作業走進學生“最近發展區”。

學生天生好奇好玩，尤其是高一學生很難接受高中繁重的學習任務與作業量。在此，要將學生喜歡的又能增長地理知識的作業布置給學生。比如：自然地理中的等高線繪制、等高線模型圖制作、簡易星空圖制作、簡易天文傘制作、觀察星空、觀察月相、測太陽高度等內容均可以作為學生實踐的作業；人文地理中的人口增長、人口遷移等（見前例）內容布置社會調查的作業。這樣有利于激發學生的學習興趣、培養學生探究問題的能力及地理學習方法的形成。

隨著高中生的學習目標逐漸明確，濃厚的學習興趣將對地理知識產生強烈的探究欲望之時，要讓作業呈現在思維的碰撞點、問題的探究點。比如：“鋒面內容的學習”，該知識學習的時間正好是冷鋒天氣頻繁過境的時期，所以把當地某次冷鋒天氣數據實時生成呈現給學生，布置合作探究性作業（見下實例）。

讀圖表資料，完成下列各題：

（1）畫出日平均氣溫變化曲線圖，分析影響其變化的因素。

（2）觀察近幾天的陰晴、云雨等天氣現象與氣溫變化的關系，探究其原因。

（3）歸納冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征。

此題通過現實、鮮活的地理問題情境設計，把學生帶進探究知識過程中。學生通過計算日平均溫與畫變化圖，有效提高了地理圖表的制作能力，也為圖表分析能力提升奠定基礎；通過分析溫度變化與天氣現象之間的關系，讓學生理解地理環境各要素的聯系，并分清因果、主次等邏輯關系；通過歸納冷鋒天氣特征，構建天氣要素間的內在關系及冷鋒的知識結構。這樣的學習作業，使學生成為學習的主體，學生通過自己的思考、同伴的合作獲得成果，基礎知識掌握會更扎實，學習興趣更濃厚，學習能力提升更快。

當然，高三學生能力培養首推解題能力與應考能力。在高三學段，教師要依據平時課堂提問或練習中發現學生容易出錯的知識和能力薄弱處布置題目，在學生探究學習過程中容易引發爭論時布置題目，以達到及時發現問題、檢測問題、解決問題之效果，從而提升作業的針對性和有效性。如：做完浙江2011年高考文綜卷36題，若學生對雪區的分布及原因答不完整時，教師可以再編制渤海灣地區雪區分布及原因的作業加以鞏固；若圣勞倫斯河上下段水文特征比較使因學生不能有效獲取圖表中信息而不能正確地比較描述時，教師可在此基礎上對讀圖技能歸納總結，形成基本技巧后再布置類似題目。

例：讀我國部分區域圖，簡述L河①河段到②河段水文特征的顯著變化及原因。

參考答案：因冰川積雪補給為主到降水補給為主且降水量豐富，而且支流增加流域面積增大，匯水多，所以徑流量增大；因地形起伏變大，流速變快；因流速變快侵蝕能力增強，而且②河段多地震，地表疏松物質多，所以含沙量增加；因海拔降低、氣溫升高，而且②河段流速快不易結冰，所以結冰期從有到無。

顯然本題對審題與讀圖能力要求較高，題干中的“水文特征的變化及原因”是讓學生分析①河段到②河段水文特征（水量、流速、含沙量、冰期）的顯著變化，而不是兩條河的水文特征描述；兩幅降水柱狀圖的縱座標數值不一樣也容易造成學生審圖的紕漏；還有圖中①河段位于海拔4000米的第一階梯，②河段位于第一階梯向第二階梯過渡及板塊邊界的暗示條件。學生只有解讀出這三個主要信息，才能在已有的知識背景下答好題。類似讓學生在對錯誤原因分析整理后重新布置作業，既鞏固了基礎知識、實現了知識遷移，又可提高讀圖獲取信息的能力。

四、科學評價是提升作業效能的動力

對作業的評價首先應注重專業的科學性，在評價作業的時候認真地給學生指出問題及存在的原因，引導學生掌握科學的學習方法與答題策略；第二，作業評價時注意師生情感的交流，多作鼓勵學生的積極評價，少作消極評價，激發其興趣與求知欲；第三，作業的評價既要強調結論性和鑒別性，又要考慮形成性與發展性等多種評價策略，如指導學生自己發現問題進行知識整理和錯題整理，建立錯題集，鼓勵學生自己編寫題目展示問題進而主動解決問題等。

總之，“教者有心，學者得益”，作業是地理課程動態的生長性延伸，要促使學生在形成問題、解決問題，形成新的問題、再解決問題的探索中成長，在地理知識的不斷運用、地理能力的不斷提高、情感態度價值觀的不斷碰撞中成長。地理作業應成為學生課內外的一種生活過程和生活方式。只有讓學生在作業過程中體驗研究的艱辛與成功的喜悅，才能使學生形成對待地理作業的態度就是生活態度的觀念，使地理作業真正有效地發揮促進學生科學發展的功能。