中學地理教師“個性化備課”之策略

江蘇省贛榆外國語高級中學（222100） 曹家軍

一、教學思路的設計要突出“個性化”

一節課的教學思路，就是一節課的教學框架，一定要清晰。一節課有幾個板塊構成，板塊之間有什么內在的聯系，板塊之間的處理順序，兩個板塊之間怎樣過渡、銜接，對學生的技能、情感有哪些要求，這些要求通過什么方式實現等等這些問題，在備課時都要綜合考慮，理出一條課堂教學的主線，因此教學思路對整個課堂教學起到舉足輕重的作用。

筆者結合自己的教學體會，認為在設計教學思路時，要遵循三個原則。

第一，整體性原則。一節課的設計思路應該是環環相扣，共同圍繞一個主題，有一條很明晰的邏輯思路。如學習高中地理必修三區域地理的一般思路是5個“W”——“when、where、what、why、how”。

第二，尊重課程標準的原則。在備課時，首先要研讀的是課程標準，反復推敲課程標準中每一句話的內涵和外延，從而為教學思路理出一根主線。如高中地理必修二中關于“人口遷移”的課程標準是“舉例說明人口遷移的原因”，要求是舉例說明遷移的原因，因此在教學設計中就可以采用案例（如圖瓦盧的整國搬遷、三峽移民、伊拉克戰爭導致大批難民遷移、日本大地震后移民等等），說明人口遷移的原因。而魯教版教材中用大量的篇幅分析了二戰前和二戰后國際人口遷移的方向、原因，如果教師能對照課標的要求，就不會把大量的時間安排在分析這兩個案例上面。

第三，尊重學情的原則。學情是設計教學思路的重要依據。學生的原有知識儲備、認識特點、思維水平等條件對教學思路的設計顯得尤為重要。如筆者在設計高中地理必修二“城市功能分區”的教學時，就充分尊重學生的認識特點，設計出獨特的教學思路，就收到很好的效果。如下圖是該課的教學流程和設計意圖：

二、教材的整合處理要突出“個性化”

地理教材的編寫應該說滲透了編寫者對課標的深刻剖析和深度理解把握，同時教材也暗含了編寫者的編寫思路和認識問題的思維路徑。但每個編寫組對課標的理解在教材中又有了“個性化”的處理。

因此，地理教師“個性化備課”的一個重要體現就是能否正確的使用教材，所謂“用教材教而不是教教材”。教材僅僅是課程標準一種紙質化的外現。

筆者結合自己的體會談談在“個性化備課”中如何對教材進行整合處理。

第一，參考各種版本的教材。他山之石可以攻玉。每一個版本的地理教材都有很多的優點，在備課過程中參考各種版本的教材，可以發現各種版本的教材對同一知識點的理解，尤其是圖像的使用都有不同之處，通過這樣研究各類版本就會學會在比較中取舍。如對“農業地域類型”的介紹，筆者認為人教版的教材整體性較好，圖表內容詳實、言簡意賅，采用案例教學法；魯教版的教材采用重點突破，正文與課后活動相結合的形式進行展開；而湘教版的教材則顯得不足，對課程標準的詮釋需要補充更翔實圖表信息。

第二，大膽取舍教材內容。在教學設計時按照課堂整體教學效果的需要，大膽的取舍教材內容或活動內容，也是“個性化備課”的重要表現。如八年級人教版教材“黃土高原”這一節可以安排3個框題，“世界上最大的黃土堆積區”，主要了解黃土高原的位置及其形成；“嚴重的水土流失地區”，介紹黃土高原水土流失的現狀及其成因；“黃土高原的治理與開發”，主要介紹黃土高原的治理措施和開發建設。“脆弱的生態環境”這一框題可以糅合、滲透到水土流失原因的分析之中和黃土高原的治理措施之中，從而給學生一個完整的學習結構和順暢的思維過程。

第三，適當引進鄉土地理。地理學科的一個重要特點是地域性，也可以說是鄉土性。不同地區有不同的區域特點，能否將教材中抽象的理論嫁接到活生生的鄉土地理上，這是地理教師“個性化備課”的重要體現。鄉土地理是學生能感受到的，是最富有生命力的課程資源。如筆者在講解高中地理必修二“交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和布局的影響”這一知識點時，就引進了鄉土地理內容，如下圖本縣城地區修建鐵路后將對縣城的城市形態產生怎樣的變化。這樣的例子學生感到親切、自然，在解決身邊問題時，學到了知識，提高了技能，培養了情感。

三、教學方法的設計要突出“個性化”

在備課過程中，教學方法的選擇在很大程度上直接決定著教學效果。長期以來，在提及教學方法時，往往偏重于教師如何教。隨著新課改及教學新思想的推行，筆者認為在備課過程中，要多思考學生如何學，比如面對同一問題，老師是怎樣思考的，學生是怎樣思考，多從學生角度去分析解決問題的路徑。同時學生的差異很大，在備課過程中有意識的考慮到學情，從而選擇更有效的教學方法，顯得尤為重要。如高中地理必修一多采用的教學方法有觀測法、實驗法，而必修二和必修三多采用調查法和案例分析法。在地理備課中，教師要根據教材的內容、學生的特點選擇合適的教學方法，適合學生的才是最好的。

如筆者在講授地球自轉方向時，發現學生對在南北極點上觀察地球自轉方向這一知識點不理解。筆者經過思考，把這個問題分為兩步，第一步讓學生觀察正常的地球旋轉方向（地球儀演示）是自西向東；第二步在不停旋轉地球儀同時逐漸把北極點面向學生，再讓學生觀察地球的旋轉方向，并讓學生在白紙上畫出此時觀察到的地球旋轉方向，學生很容易就理解了此時在北極上空觀察地球旋轉方向為逆時針，同樣在南極上空觀察地球旋轉方向為順時針。如下圖：

為了方便學生記憶，筆者又總結了一個小特點，就是“NN和SS”（第一個N為北極“north”的首字母，此時地球旋轉方向為逆時針，第二個N為漢語“ni”的首字母，把英語和漢語結合起來記憶，學生不會記混，學得很輕松。）

當然，以上僅是筆者對地理教師“個性化備課”的一己之見，借本文對地理教師的備課提供一定的參考，以期對中學地理教學質量的提升有所幫助。