師范院校大學生職業生涯規劃現狀調查與研究——以南陽師范學院為例

陳 京

師范院校作為我國高校中一個特殊群體，具有師范和非師范兩類專業學生。隨著社會的發展和人事制度的改革，學生就業面臨著嚴峻的考驗。在這種情況下,對大學生有效地進行職業生涯規劃非常重要。目前我國學者對大學生職業生涯規劃的研究主要集中在國外職業指導理論的介紹和國內就業指導理論的總結上，對現實問題關注不夠，實證研究也較為缺乏[1]，關于師范院校大學生職業生涯規劃的研究更少。在上述問題下，本研究將針對師范學院大學生職業生涯規劃現狀進行實證研究，彌補這方面的不足，以期能更好地解決我國師范院校大學生就業難的現狀。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調查以南陽師范學院在校大學生為調查對象，共發放問卷200份，回收200份，剔除少數無效問卷，獲得有效問卷190份，問卷有效率為95%。其中按照專業類別劃分，文科107人、理科83人；按專業性質劃分，師范類67人、非師范類123人；按照年級劃分，大一35人、大二61人、大三65人、大四29人；按性別劃分，男生93人、女生97人；按生源地劃分，城市37人、農村153人。訪談對象為從事學校就業指導工作的老師和若干名學生。

（二）研究方法

本研究采用了南京師范大學夏海燕[2]編制的“大學生職業生涯規劃現狀調查問卷”，并結合師范院校的實際對問卷做了調整以進行調查研究。經檢驗，此問卷具有較高的信度和效度，可以用作研究的調查分析工具。問卷由個人基本情況、職業認知、就業信心、規劃認知、自我認知和職業生涯定向等六個部分組成。問卷采用Liket的五級量表計分法，利用SPSS進行數據分析時，賦值方式1、2、3、4、5 分別對應 A（非常贊同）、B（比較贊同）、C（不贊同也不反對）、D（比較不贊同）、E（非常不贊同）。

二、研究結果與分析

（一）調查數據分析

1.描述性分析。根據各維度題目數其平均線分別為：“職業認知”平均線為 21，“就業信心”、“自我認知”、“規劃認知”、“生涯定向”平均線均為15。如下表所示，除了“自我認知”維度,大學生職業生涯規劃各維度的平均值均在平均線以下，這表明大學生的職業生涯規劃狀況整體上來講還是令人滿意的。各維度得分高于平均值的程度從高到低依次為：自我認知、職業認知、就業信心、規劃認知、生涯定向。

2.差異性分析。把學生的基本情況在職業認知、就業信心、規劃認知、自我認知、生涯定向進行獨立樣本t檢驗和方差分析，結果如下所示：

大學生職業生涯規劃各維度及總分的平均值與標準差

（1）性別在職業生涯規劃各維度上的差異性分析。性別在“職業認知”（t=0.044＜0.05）和“自我認知”（t=0.002＜0.05）維度上也有差異,因此可以推斷出男女生在“職業認知”和“自我認知”方面存在較大的差異。該差異的引起與不同性別的思維方式與邏輯能力的差異有關。從平均值中可以看出，女生在職業認知和自我認知方面比男生表現要好。通過訪談了解到，這與性別差異導致在生理和心理上的差異有關，女生在心理和生理上比男生成熟得更早，比男生更早開始思考關于未來以及職業生涯規劃的問題。而男生在這方面后知后覺，因此女生對社會和職業以及自我的認知比男生做得更好，女生整體的職業規劃的狀況也比男生表現要好。

（2）文理科學生在職業生涯規劃中的差異性分析。文理科學生在職業生涯各維度的t值均＞0.005，故文理科學生的職業生涯規劃總體狀況并不存在顯著的差異。通過對就業指導中心的老師進行訪談得知，學校對于學生們的就業擇業問題予以了高度的重視，認為指導學生進行職業生涯規劃是十分必要的，而且是需要從大一就開始的一項工作。學校設有就業大廳、就業指導教研室和職業咨詢室等，針對大四畢業生，還有專門的崗位對接培訓課程，安排專門的老師進行就業指導教學，幫助畢業生更好地適應工作。因此，在文理科方面，不同學生的職業生涯規劃水平沒有明顯的差異。而從平均值來看，由于專業針對性和實用性強，社會上理科職位更多、理科學生需求量更大，理科學生在“生涯定向”、“自我認知”、“就業信心”、“規劃認知”四個方面表現得更好。文科學生認知能力、思維能力較強，善于思考主觀性的問題，因而在“職業認知”方面做得更好。

（3）專業性質在職業生涯規劃中的差異分析。師范類和非師范類學生在“職業認知”（t=0.003＜0.05）和“自我認知”（t=0.002＜0.05）方面的表現存在較大的差異。根據平均值的比較可知，師范類大學生的職業生涯規劃總體情況相對要好于非師范類的大學生，原因可能是作為師范類的學生，在就業問題上有當老師這樣一個基本的保障，與非師范類學生比較而言是一個非常明顯的優勢。在畢業面臨就業的時候，非師范類的學生很難做出選擇，缺少保障，而這一點正是師范類學生的優勢所在。

（4）城鄉生源地在職業生涯規劃中的差異分析。城鄉來源地不同的學生在規劃認知（t=0.021＜0.05）方面的表現存在較大的差異，其原因可能在于城市和農村學生的生活環境和受教育的狀況存在不同。由平均值可以看出，來自城市的大學生職業生涯規劃總體狀況相對要好于來自農村的大學生。究其原因，來自農村的大學生深知自己與城市大學生的差距，能對自己有更加全面和深刻的認識，他們十分珍惜上大學的機會，在“自我認知”方面做得比來自城市的大學生要好。由于城鄉存在客觀條件上的差異，以及城鄉大學生心理上的差異，可能由于來自城市的大學生在生活環境以及受教育的條件等方面具有優勢，對自我具有較強的認識，導致在“職業認知”、“就業信心”、“規劃認知”、“生涯定向”這四個方面，來自城市的大學生條件更優越、自信心更足，就業意識和競爭意識更為強烈，準備更為充分，表現要比來自農村的大學生要好。

（5）不同年級在職業生涯規劃中的差異分析。不同年級的學生在職業生涯規劃的整體情況上沒有大的差異，“自我認知”維度的p值（p=0.044<0.05）表明在“自我認知”這個維度上，不同年級的學生表現存在一定的差異。筆者認為這與大學四年是一個完整的體系是分不開的，大一的學生剛從高三走過來，對于大學充滿了美好的期待和憧憬。隨著一年年的過去，大學生們開始慢慢了解現狀，面對現實，到大四時已經得到許多的經驗，也成熟了許多，開始以一個社會人的眼光去看待問題。從平均值的分布來看，大四學生在自我認知方面做得最好，可能是因為經過四年的系統學習，大學生已經形成了成熟的思維方式，對自己以及專業也有了更全面和深入的了解，再加上畢業之際與社會的接觸，對自己有了比低年級時更好的認知。大二、大三正是大學生在環境改變與適應時期的過渡階段，思維與想法較為混亂，被現實與理想的落差困擾，搞不清楚自己最真實的意愿和想法，因此在“自我認知”方面表現不是很好。

（二）訪談個案分析

1.個案基本情況。A同學，女，來自河南信陽農村，大三學生。聰明、勤奮、好學不倦，成績優異，擔任過社團及班級干部。父母均為農民，家里兄妹較多，家庭負擔較重。

2.來訪原因。大三下學期，面臨考研、考公務員以及就業，A不知何去何從。但想到考公務員千軍萬馬而自身又沒有“關系”，勝算渺茫；若考上研究生，仍需要兩三年的時間，生活費的開銷也大，至于就業又缺乏明確的目標。

3.分析與診斷。A面臨的抉擇是許多大學生同樣面臨的問題。A同學內心應該是渴望通過考研來進一步提升自我，也使自己能在就業時擁有一個更高的平臺。但可能由于家庭的原因害怕給家里增添負擔，因此猶豫不決。

4.解決方案。于A同學勤奮好學、成績優異并且十分懂事，建議全力以赴地籌備研究生考試，考研并不影響就業。建議A同學做一個職業生涯規劃，從大三下學期開始，將備考研究生也列入規劃之內，全面分析自我，為自我定位合理的生涯方向，為畢業做好準備。

5.效果評估。A同學在確定了考研的目標之后已經著手搜集相關資料，考研的目標越來越明確，基本確定了要考的學校和專業。同時利用霍蘭德職業測試等科學的量表對自我進行全面深入的分析后，A同學對未來的職業發展也有了一個初步的規劃，起初的迷茫已經解開，蓄勢待發為明天而努力。

三、研究結論及建議

（一）研究結論

1.師范學院大學生職業生涯的現狀總體比較樂觀，但仍需繼續努力，尤其是在“自我認知”方面，需要著重采取措施有針對性地改進和加強。

2.大學生個人基本信息在職業生涯規劃各維度存在差異。男女生在“職業認知”和“自我認知”方面存在較大的差異，女生在職業認知和自我認知方面比男生表現要好；而受學科特點以及南陽師范學院整體的大學生職業生涯規劃輔導現狀影響，文理科學生的職業生涯規劃總體狀況并不存在顯著的差異；師范類和非師范類學生在“職業認知”和“自我認知”這兩個維度上存在較大的差異，師范類大學生的職業生涯規劃總體情況相對要好于非師范類的大學生；城鄉來源地不同的學生在規劃認知上存在較大的差異，來自城市的大學生職業生涯規劃總體狀況相對要好于來自農村的大學生；不同年級的學生在職業生涯規劃的整體情況上沒有大的差異，但在“自我認知”這個維度上，不同年級的學生表現存在一定的差異，大四的學生表現得最好。

（二）對策建議

1.增強職業規劃意識以及重視程度。首先要增強學校方面關于大學生職業生涯規劃重要性的意識，通過對學校相關負責人，各院系書記、輔導員及班主任等人的培訓，提高他們對大學生職業生涯規劃的重視。同時，加大宣傳力度，讓廣大同學們不僅僅是師范專業的學生也了解到大學生進行職業生涯規劃的作用和意義，明確職業規劃對他們的重要性。這樣，在全校形成一種高度重視大學生職業生涯規劃工作的氛圍，為職業生涯規劃輔導的發展提供一個良好的環境。

其次，作為學生，也應該從自身的角度出發，重視起自我的職業生涯規劃。職業生涯規劃應該從入校就開始，大一了解自我，大二鎖定感興趣的職業，大三有目的地提升職業素養，大四初步完成從學生到就業者的角色轉換。這樣大學生在大學的生活里就不會因為沒有目標而盲目，不會因為沒有動力而彷徨，不會因為沒有規劃而迷失方向。

2.完善學校輔導能力。一方面可以加強師資隊伍建設，對就業指導中心和就業指導課的現任老師以及相關就業指導人員進行專業性的技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，引導他們往專業化的方向發展。另外也可以引進或外聘從事職業研究或心理學研究的專業教師來充實、加強師資隊伍建設，幫助學生進行科學的、高質量的職業生涯規劃。

另一方面，還可以以學分制的方式開設職業生涯規劃指導必修課，引導學生樹立規劃意識。學校可以通過職業生涯規劃競賽、搭建就業見習平臺、假期社會實踐等方式開展職業生涯規劃活動，逐步實施職業生涯規劃目標，進而實現順利就業或自主創業。

在做好各方面工作的基礎上，要進行大力的宣傳，不能讓學校的努力都白費了。可以通過定期評估的方法，按照計劃制訂之初的預期進行效果評估，將評估結果反饋后調整計劃，這樣循環往復，不斷用實踐檢驗、不斷完善充實，最終實現良好的大學生職業生涯規劃效果。

3.增強學生的主動性。大學生應積極關注職業生涯規劃方面的信息，了解學校的相關政策以及服務制度，主動參與并建言獻策。學生可通過職業生涯規劃協會等學生社團組織以及學校提供相關服務的部門和機構，與其他同學、專業老師以及校方保持良好的聯系并建立良好的互動關系，積極主動地獲取相關的信息、尋求相關的專業幫助。同時，大學生要從自我的角度出發，在“自我認知”的維度上進一步地提高完善，利用各種專業量表，尋求專業的指導，全面地分析并了解自己，戒驕戒躁，腳踏實地，避免眼高手低、脫離現實，客觀、理性地分析自我，在“自我認知”維度上提高自己，更好地實現職業生涯規劃的科學性和可行性。

[1]萬清祥.我國現階段大學生職業生涯規劃綜述[J].遼寧教育研究，2006,（12）

[2]夏海燕.團體輔導對大學生職業生涯規劃的影響研究[D].南京:南京師范大學，2006