借鑒CBE模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

譚先華

一、CBE模式簡(jiǎn)介

CBE模式是指“以能力培養(yǎng)為中心”的教育教學(xué)體系。它以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)勝任崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)方法靈活多樣。CBE教學(xué)模式的實(shí)施一般分五個(gè)步驟：市場(chǎng)調(diào)查與職業(yè)分析；確定能力圖表（DACUM）；學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)管理與考核評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)又可將這五步驟分為三個(gè)階段：實(shí)施前的準(zhǔn)備工作、教學(xué)中的實(shí)施及考核評(píng)價(jià)。CBE模式的教學(xué)流程可以用下圖來(lái)表示：

二、CBE模式實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

（一）開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查，進(jìn)行職業(yè)分析

學(xué)校在新生入學(xué)前應(yīng)組織成立調(diào)查小組對(duì)會(huì)計(jì)崗位的勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，小組成員由教學(xué)管理人員、會(huì)計(jì)專業(yè)教師及其他相關(guān)人員組成，一般8人左右。調(diào)查時(shí)可有選擇地選取調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象也應(yīng)涵蓋多個(gè)行業(yè)。調(diào)查目的是為了確定現(xiàn)行業(yè)界對(duì)所需會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力，并對(duì)會(huì)計(jì)人才需求狀況、職業(yè)范圍、工作領(lǐng)域等進(jìn)行職業(yè)分析。

（二）設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力表（DACUM）

DACUM（Developing a Curriculum），意指課程開(kāi)發(fā)，是通過(guò)職業(yè)分析來(lái)確定某一職業(yè)所要求的綜合能力及相應(yīng)專項(xiàng)技能的系統(tǒng)方法。會(huì)計(jì)職業(yè)能力表的設(shè)計(jì)是先由8至12名本職專家組成的DACUM委員會(huì)，在市場(chǎng)調(diào)查和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上確定會(huì)計(jì)崗位的“綜合能力”(7～12個(gè))，再將各個(gè)“綜合能力”分解為若干個(gè)“專項(xiàng)能力”（6～30個(gè)），并將“綜合能力”和“專項(xiàng)能力”繪成DACUM表。例如，如通過(guò)調(diào)查分析得出會(huì)計(jì)崗位的綜合能力包括通用能力、會(huì)計(jì)專業(yè)能力、信息技術(shù)能力等，可以編制會(huì)計(jì)職業(yè)能力表（DACUM）如下：

表1 會(huì)計(jì)職業(yè)能力表（DACUM）

（三）教學(xué)分析，構(gòu)建教學(xué)模塊

成立教學(xué)分析委員會(huì)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力表（DACUM）中的專項(xiàng)技能確定學(xué)習(xí)模塊，以會(huì)計(jì)核算專項(xiàng)能力為例，可以將該項(xiàng)技能所應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行歸類劃分組成下列教學(xué)模塊：培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本技能模塊、貨幣資金核算（出納）模塊、存貨核算模塊、投資核算模塊、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)核算模塊、工資核算模塊、成本費(fèi)用核算模塊、收入利潤(rùn)核算模塊、資金核算模塊、往來(lái)結(jié)算模塊、稅收核算模塊、總賬報(bào)表核算模塊、稽核核算模塊、會(huì)計(jì)主管核算模塊、財(cái)務(wù)管理核算模塊、會(huì)計(jì)電算化模塊和其他相關(guān)技能核算模塊。每個(gè)模塊又可分為若干個(gè)子模塊，當(dāng)學(xué)生掌握了子模塊中所有技能后就完成了一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。可以繪制教學(xué)模塊表，見(jiàn)表2：

表2 會(huì)計(jì)核算技能教學(xué)模塊表

（四）開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)包”

教師根據(jù)教學(xué)模塊開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)包”，即學(xué)習(xí)手冊(cè)，開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)包”時(shí)應(yīng)以學(xué)習(xí)的目的是掌握技能為指導(dǎo)思想，通過(guò)收集整理資料，確定教學(xué)內(nèi)容。“學(xué)習(xí)包”內(nèi)容包括：能力目標(biāo)、應(yīng)掌握的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資料、參考書(shū)籍、成績(jī)?cè)u(píng)估等內(nèi)容。如DACUM表中“會(huì)計(jì)基本技能模塊”的子模塊3“填制會(huì)計(jì)憑證”的能力目標(biāo)為“通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生了解收付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，掌握填制憑證的方法，能夠熟練填制各種記賬憑證”，程序與步驟為“審核原始資料，確定使用賬戶，確定借貸方向，編制會(huì)計(jì)分錄和金額，填制記賬憑證”，同時(shí)注明：時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、所需資料、學(xué)習(xí)和考核方式等。

三、CBE在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

CBE模式中的“學(xué)”重于“教”，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反。因此，地方高校在借鑒CBE模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革時(shí)，有關(guān)學(xué)院首先應(yīng)對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的入學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)教師介紹、放映幻燈片、組織討論等形式使學(xué)生充分了解CBE模式教學(xué)法的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)以及學(xué)習(xí)流程。然后教師向?qū)W生介紹教學(xué)模塊和“學(xué)習(xí)包”，學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)過(guò)程可能需要教師的指導(dǎo)和建議，學(xué)校也可制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃供學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括所需掌握的技能和完成的步驟及時(shí)間安排。之后學(xué)生參照“學(xué)習(xí)包”，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

CBE模式雖然以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，但教師依然起著舉足輕重的作用，要采用各種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師可以通過(guò)講授向?qū)W生講解某模塊所要掌握的知識(shí)和要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可采用案例教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范；然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予幫助。在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，可以先由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，必要時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～6人并確定一名負(fù)責(zé)人，教師給每組分配一項(xiàng)較雜的任務(wù)并給予分析指導(dǎo)，由各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。最后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）進(jìn)行校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練。“學(xué)習(xí)包”也應(yīng)包含技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生到校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，做到理論與實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感知能力。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)驗(yàn)時(shí)間上的相脫節(jié)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室配置全套模擬手工會(huì)計(jì)操作的軟硬件，包括工作臺(tái)、點(diǎn)鈔機(jī)、裝訂機(jī)、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理程序掛圖，以及仿真性強(qiáng)的原始憑證，如記賬憑證、商業(yè)票據(jù)、賬簿、報(bào)表等，以提高模擬實(shí)習(xí)的質(zhì)量。在手工操作的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的操作能力，教師先講解軟件的操作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，然后由學(xué)生自己摸索演練，教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)配備先進(jìn)的企業(yè)管理軟件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)各方面管理的感性認(rèn)識(shí)。

校外實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了一些模塊的理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)后，教師可以先組織學(xué)生到校外的實(shí)訓(xùn)基地去參觀或見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)管理活動(dòng)有一個(gè)大體和初步的了解。隨著學(xué)生進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后，再組織他們到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生輪換充當(dāng)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位角色，以完成會(huì)計(jì)崗位所要求的技能訓(xùn)練。

四、確定考核

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)可以從理論知識(shí)考核、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)測(cè)試和校外實(shí)踐檢驗(yàn)三方面來(lái)對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊，最后進(jìn)行綜合技能的測(cè)試。

（一）理論知識(shí)測(cè)試

教師應(yīng)按課程計(jì)劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊或若干模塊后，對(duì)學(xué)生所應(yīng)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度及對(duì)問(wèn)題的判斷分析能力，采用閉卷筆答形式進(jìn)行，測(cè)試成績(jī)作為專業(yè)技能成績(jī)的一部分，并確定其比重，一般占30%。

（二）實(shí)踐考核

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)測(cè)試

這部分主要是對(duì)相關(guān)軟件操作的考核，先由學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出考核申請(qǐng)。教師主要采用案例操作來(lái)進(jìn)行測(cè)試，案例操作可以由個(gè)人或團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作過(guò)程，確定他們的操作時(shí)間和熟練程度，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，最后確定成績(jī)。這部分成績(jī)應(yīng)給予較大的比重，占總成績(jī)的35%。

2.校外實(shí)踐檢驗(yàn)

考核方式方法根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和工種崗位實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實(shí)地考核。主要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。如因客觀原因，考核項(xiàng)目涉及到不允許學(xué)生接觸的工作，可用問(wèn)答或筆試等方式代替進(jìn)行。該部分成績(jī)比重占總成績(jī)的25%。

此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及出勤情況，這部分的成績(jī)占10%。

3.綜合技能的考核與評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行綜合考核，并結(jié)合其它課程的考核情況以及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)和答辯情況，如果全部合格，則準(zhǔn)予畢業(yè)。為鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以設(shè)定一定的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選表現(xiàn)突出的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，并給予表彰。

五、小結(jié)

國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明，CBE模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力行之有效的教學(xué)模式，借鑒CBE模式可以改變我國(guó)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的缺陷。但是任何一種教學(xué)模式都不是完美的，它在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，如教師對(duì)CBE理解不夠、對(duì)“學(xué)習(xí)包”開(kāi)發(fā)不到位、考核工作量高等。此外，借鑒CBE改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式需要教學(xué)和學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，也需要學(xué)校給予政策保證和制度保障，同時(shí)在人力、物力和財(cái)力上給予應(yīng)有的支持。由于CBE模式較傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式有較大區(qū)別，實(shí)施中可以有選擇的、局部而非全方面、循序漸進(jìn)地借鑒，也就是CBE模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用，比如，可以先對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)采用CBE模式，其他綜合技能暫時(shí)繼續(xù)采用傳統(tǒng)模式，待對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的CBE模式教學(xué)中累積了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，再對(duì)其他綜合技能的培養(yǎng)逐步地采用CBE模式。總之，教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，會(huì)計(jì)教學(xué)改革也是一個(gè)不斷完善和深入發(fā)展的過(guò)程。

[1]王鳳英，臧國(guó)海.讓你能力脫穎而出的加拿大CBE[J].成才與就業(yè)，2003，(16)：77～78.

[2]武永巨，王中興.關(guān)于 CBE教學(xué)模式若干問(wèn)題的研究[J].山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(2)：82～83.

[3]張桂春.用CBE/DACUM開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能教學(xué)的研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（2）中：64～66.