會計與審計專業會計電算化課程改革研究

張立國 宋林蔭

會計電算化課程是高職高專財經類專業的專業核心課程，它是一門既有專業技能又有實務操作的綜合性課程，是現代會計領域的不可或缺的重要組成部分。在會計與審計專業會計電算化課程建設中，必須對專業進行綜合定位、培養學生目標明確、優化課程內容建設、突出實踐動手能力和會計實務操作技能的培養，符合高職高專對職業技術教育的辦學要求。針對會計與審計專業目前教學的現狀，根據多年從事會計電算化課程教學工作的經驗，對會計電算化課程改革做以下研究。

一、準確定位課程性質和目標，明確課程教學任務、突出其重要性

（一）課程性質和目標

會計電算化課程應著重培養學生的實踐動手能力、會計實務操作能力和軟件的應用綜合處理能力。會計電算化是培養會計與審計專業學生成為技能型、實用型人才的一門重要專業核心課，要求學生通過本門課程的學習，掌握會計電算化軟件的基本理論、現代通用財務軟件與手工會計相結合技術的融合，了解現代企業對會計軟件的要求，熟練運用會計軟件進行期初建賬初始化、日常業務處理和期末賬務處理等工作，最終出具財務報表和會計報告的能力。

（二）課程教學任務及重要性

會計電算化課程的首要任務是獲得電算化會計證書，為取得會計從業資格證書的取得奠定基礎，為更好的從事會計工作提供必要條件。其次，會計電算化的任務是具備從事會計信息化處理的能力，為企業ERP平臺提供信息化服務。

隨著經濟發展和企業現代化管理升級，企業對會計工作電算化的工作要求日益提高。會計電算化課程開設首先要結合會計與審計專業學生的特點以及學生的培養目標。經過多年來的改革開放，我國市場經濟取得了飛速發展，企業管理也從以前的手工會計記賬發展到新一輪市場經濟條件下的新管理時代。企業管理不再是單純的對企業內部各部門的管理，而是正在向企業資再源配置合理化、部門信息共享化、市場經濟標準化、企業競爭國際化的方向發展。傳統的手工記賬處理方式已越來越不能滿足社會各方面對企業財務信息的需要，在國際化的環境下要求企業必須在管理理念、管理方法和管理手段上不斷改革創新，借助現代化信息技術的最新成果，在提高企業自身會計人員的專業技能，培養能夠利用會計的服務、核算、監督和管理的職能，參與企業經營與管理，為企業的發展提供有效的財務信息。提高會計人員的主人翁責任感，發揮他們的積極性、主動性和創新性，為企業在國際大環境下具備強有力的競爭提供必要的信息支持。

會計電算化課程開設適應職業教育的要求，符合高職高專會計與審計專業學生培養目標和教學任務，是適應企業的發展需要而開設的專業核心課程。會計與審計專業培養的是面向企業事業單位從事會計或審計專業崗位，具備會計、審計等學科專業技術知識，掌握會計與審計理論和方法，能夠獨立從事企業事業單位會計與審計工作的能力，適應社會對會計與審計專業畢業生要求的高素質、綜合型、技能型人才。

二、課程設計的理念與思路

會計電算化課程教學設計以地方未采用會計電算化的中小企業為資料來源，結合企業的具體經濟業務和歷年賬務組織和開展教學。結合用友U872院校版和金蝶12.1標準版軟件應用平臺，向中小企業進行賬務處理，并向企業推行會計電算化的優點。

在教學設計中，以企業發生的經濟業務組織教學活動。

首先，采取項目化教學，將企業一個會計周期的業務劃分成幾個項目，分階段組織教學。

其次，按各項目給學生下達任務，采取任務驅動方式開展教學活動，使學生以各個任務為突破點，掌握會計電算化軟件的操作技能。

第三，增加學生訓練的內容，開放訓練場所，使學生變被動學習為主動學習。

第四，教學方法多樣化，教師演示和學生訓練相結合，改變傳統的教學模式，要以“學生為主，教師為輔”的觀念組織教學，要讓學生去發現問題，同學幫助解決問題，教師總結問題的模式開展訓練。

第五，開展會計電算化網絡版軟件的教學，對會計電算化人員崗位進行分工，每個人擁有一定的權限，實現企業環境模擬，真正進行遠程業務操作。

第六，校內實訓與校外實踐活動相結合，以培養學生適應社會、適應職業崗位要求的能力，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

三、會計電算化課程教學設計

會計電算化課程在設計時，要根據學生所學專業的特點，掌握會計理論知識的程度，結合會計軟件工作崗位的要求，設計出適合專業學生培養的內容體系，既使學生將基礎會計、財務會計、成本會計的原理掌握，又將企業產、供、銷環節的賬務處理流程熟悉，使學生不僅僅是在單純的學習軟件操作而操作，而是將本專業的課程得以貫通和綜合運用。

（一）注重會計電算化專業教師的配備與培養

會計電算化目前采用計算軟件教學，不同的學校采用不同的軟件和版本，目前大多數學校采用的是用友財務軟件或者是金蝶財務軟件。雖然是軟件教學，但又不是單純的軟件，會計電算化教學必須配備具備多年從事會計理論教學，具備基礎會計、財務會計、成本會計的教學經驗，才能將會計理論應用的熟練；還需具備軟件應用的能力，熟悉會計電算化工作的流程，熟練運用軟件進行賬務處理的能力。只能配備這樣的教師，才能在使用軟件操作的同時，為培養學生的各方面能力提供堅實的基礎。

（二）改革會計電算化工作的流程，進行項目化教學

會計電算化總的工作流程主要有：賬套的建立、期初賬套初始化、日常業務的處理、期末處理。教學時采取項目化教學，依托企業真實案例（企業原始資料）從賬套的啟用開始，圍繞企業的業務展開教學，逐一登記，并將結果與手工賬對賬核對，檢查數據的正確性。如同企業實行會計電算化一樣，手工賬與電子賬并行。

（三）深入企業實踐，加強實訓教學

目前仍未采用電算化會計的企業還很多，依然使用手工記賬，可以讓學生深入企業實踐，為企業建立一套電子賬，即加強了學生的實踐動手能力，又會向企業宣傳現代化的工作手段，又從企業獲得了寶貴的經驗，還幫助企業提高了工作效率，促進我國會計電算化事業的發展貢獻了力量。深入企業實踐，完成全部的會計電算化工作流程，有助于學生掌握真實的企業財務行為，根據各類業務實踐鍛煉，強化實訓實踐教學，提高學生會計電算化軟件的學習和應用。

（四）分階段考核、綜合評價

對于會計電算化課程考核體系上，我們可以采取分階段考核的方式，對于某一個工作流程都要進行考核，給出結論，以使學生在每一項目上都有一個評價，熟悉自己掌握知識和技能的程度，為以后的課程提供參考。

針對不同階段的教學內容的難易程度和重要性，給予一定的權重，結合學生企業實踐活動的成效，進行綜合打分、綜合評價，使學生的學習不是一次性的，而是圍繞著整個會計與審計知識體系長期的學習、研究探討下去，以提高學生的操作技能，并為學生提供了與社會和企業“零距離”接觸提供了有效的方法和措施。使學生對自己也有一個綜合評價，總結自己的得與失，為以后的學習和工作提供寶貴的經驗。

四、會計電算化課程創新設計

以項目化教學為主體，結合任務目標采取驅動化教學方式，注重學生各項職業能力培養。結合會計從業資格考試的要求開展教學，使學生在理論和實踐研究中都得以長足的發展。教學圍繞會計電算化崗位要求展開，按照教學任務由淺入深，難易結合，理論與技能并重，強化訓練，提高動手能力，在處理建賬、記賬、結賬、各種財務報表的編制等工作中得心應手，提高自己的各方面能力。真正實現了會計電算化教學與企業的會計工作“零距離”對接，以達到會計與審計專業對學生培養目標的實現。

會計與審計專業會計電算化課程改革在我校已初見成效，課程改革越來越適應社會對本專業學生的要求，會計電算化的改革還為以后的審計電算化提供了前提準備，為學生的專業培養奠定了基礎。

[1]馬云平，邵華清，楊守杰.關于會計電算化課程教學改革的思考，對外經貿，2012年01期.

[2]呂文濤，張洪波.會計電算化專業人才培養模式改革與實踐，會計之友（下旬刊），2010（4）.