高職高專英語學習中的僵化現象及其緩解措施

張靜

【摘要】僵化現象成為困擾高職高專英語學習的重要因素，是學習者的攔路虎。研究僵化現象的成因有利于提高英語教學效率。本文結合高職高專學生教學實際狀況，根據僵化現象的定義，分析產生的原因，提出緩解措施。

【關鍵詞】英語學習；僵化現象；成因; 緩解措施

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0131-01

一、高職高專英語教學的現狀

（一）僵化現象的含義

僵化現象有兩方面的意義：一是指母語的詞條、規則和系統傾向保留在與目的語相關的中介語中；二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態。

（二）高職高專英語教學中的困難

高職高專隸屬于大學教育體制，但與本科教育有較大的差別。學生的生源成分相對復雜，有高中畢業生，中職中專生和技校生。學生的英語水平整體不高，生源的復雜性使得教育目標很難定位。面對英語水平層次不齊的學生，教學難度較大；根據《高職高專英語課程教學的基本要求》，培養學生有實際運用語言的交際能力，認知詞匯要達到3400個英語單詞，逐步掌握聽說讀寫譯的基本技能。但是學生的單詞儲備很少，英語學習的連貫性直接影響到了英語基本技能的形成；高職高專類院校的教學模式為兩年的理論學習和一年的外出實習，英語課時量壓縮，學生自主學習的能力差，英語學習動機不強，使得學生們的學習英語的效果較差；使用的教材類型也比較雜，有的學校使用高職類的，有的使用本科類的課本。側重也有不同，有的教材側重于專業，有的側重于英語過級。但從使用教材的成效來說都是重筆試，輕聽說，忽視了語言的應用性；英語成績的評價系統也不夠完善，聽說的部分在學生的總成績中所占比例很少。師資力量不夠雄厚，基礎課在高職高專院校得不到重視是產生這一現象的直接原因。學校在英語教師能力培養上的投入不夠，派出去學習深造的機會比專業老師少，使得英語教學的質量很難提高。由于學校資源有限，英語課使用多媒體的機會也較少，教學設備還停留在粉筆和錄音機的狀態。

（三）僵化現象的表現

在英語教學的實踐過程中，學生經過3年的時間，英語水平有一定的提高，但英語的綜合運用能力不強。僵化現象其實在大學一年級的時候就已經出現了。新生在大一的上學期時，學習的熱情還是比較高的，在課堂上還能夠積極的與教師互動。但大概半年左右，對英語學習就越來越忽略了，開始將中心完全側重于自己的專業學習上，有的學生認為英語學習好壞與今后的工作無關，學習英語的目的大多是為了修滿學分，過英語3、4級，取得畢業證。還有少部分學生喜歡上英語課，但基礎很差，學生很用功但是效果不好。面對英語生源不佳的學生，老師的積極性也不高，只求完成教學量，不重視教學質量，教師的教學停滯直接導致了僵化現象。

僵化現象集中表現在：聽力不達標，整段的話聽不懂；翻譯不懂得技巧，大多停留在機器式翻譯水平；口語還停留在初中水平；由于單詞積累量少，閱讀能力沒有很大的提高；寫作很少用到復式結構的句子，表達能力鮮有進步。綜上表明，學生英語綜合實力都沒有達到《高職高專英語課程教學的基本要求》。

二、高職高專英語僵化現象產生的原因

僵化現象產生的原因比較復雜，結合專家學者的研究以及本人多年的高職高專英語教學實踐經驗，我認為造成這一現象的原因主要有以下幾個因素。

（一）學生因素

1.母語思維習慣。學生大都是在初中接觸英語的，漢語是他們學習的外語的媒介，對英語學習產生重要的影響。漢語在英語學習的過程中可以幫助學習者理解英語語法規則，分析語句。但有時也會起到干擾作用，阻礙學生掌握地道純正的英語。例如在語音，文化，句子結構等方面。

2.學習熱情不高。高職高專類學生的英語底子薄，大學英語課程對他們來說難度較大，在課堂上基本聽不懂，很難與老師形成互動。再加上學習中心已經轉移到專業學習上，覺得英語學習的好壞并不會影響到將來就業。這種境況使得他們自動的放棄英語學習。

3.情感影響。大多數學生對自己的英語不夠自信，用英語交流總害怕出錯。精神壓力大，自卑心理使得他們更加難以說出一口流暢的英語。英語基礎差，使得他們碰見問題也羞于與老師溝通，要么埋頭苦干，繼續用錯誤方法學習，要么就放棄了。

（二）環境因素

教師自身的英語素質水平不高。大多數英語老師都沒有出國留學或者到國外深造的經歷，自己都說不出一口流利的英語，談何讓學生把英語說流暢；課堂教學也只追求完成教學數量，大多是教師在講臺上講，學生在被動的做記錄，缺乏良性和諧的互動，滿堂灌的教學模式使得英語學習越發枯燥。教師缺乏對學生學習方法的指導，導致有些學生到了上大學的時候也沒掌握正確的學習策略；校園學習英語的氣氛不濃厚，學生缺乏應用英語的場所。大學英語活動缺乏創新，吸引不了學生踴躍參加；教材陳舊，很少貼近學生生活，缺乏生動的語音，使得學生學而無味。

三、解決僵化現象的緩解措施

要破除高職高專英語學習中僵化現象，就應該從教師到學生，從學生自身到校園環境全方位立體式的變革。本人結合教學實際，針對僵化現象提出了幾點對策。

（一）正確的對待母語在英語學習中的作用

在英語學習中我們提倡用英語思維，試圖掙脫漢語來學習英語，這種做法顯然有片面性。作為語言，漢語和英語有其共通之處，我們應該正視漢語在英語學習中的作用。作為成人學習英語，漢語應該是學習英語的基石。可以通過兩種語言和文化的對比教學來促進學習的趣味性。滿堂課全用英語講授對于基礎差的學生也不可取，課堂中應適當的穿插中文，更易于學生跟進授課內容。

（二）課堂教學應用為中心以應用為中心

過去的教學模式都是以閱讀，語法和記憶單詞為主，教學的主要目的是應試教育，而學生操作英語的實際能力沒有得到鍛煉。因此必須改革這種過時了的教學模式。首先教材要加大聽說方面的內容，主要以日常交際情景為主；其次，考核內容也要向聽說傾斜，用考試的手段讓學生注重聽說能力的提升；教師上課也要創設相應的情景，讓學生在模擬的情景中學習。

（三）正確對待學生所犯的錯誤

面對學生在英語學習中所犯的錯誤，不要直接打壓，教師要善于分析問題，掌握糾錯的時機。對于教學中經常出現的錯誤，教師應憑借經驗在講授的過程中就應提前指出，引起學生的注意。教師盡力給學生提供正確的語言模式，讓學生在模仿中學習運用。

（四）英語教學要和學生的專業學習相結合

英語教學和專業學習相結合更能引起學生的重視，激發學習英語的興趣。現在我國很多專業都很注重加強與國外的聯系。學好英語可以幫助學生了解最新的專業發展動態，并為日后出國專業交流打下基礎。首先，英語課程可以和機械，土木，新聞等專業結合起來，用英語來講授基本的專業知識。其次，教師隊伍要重新設置。可以要英語基礎好的老師學習些相關的專業知識，或者讓有英語基礎的專業老師來教專業英語。

（五）校園要創設學習英語的氛圍

利用校園文化的輻射作用，在校園里營造好學英語的濃烈氛圍，人人都要，人人都愛學英語，使得學英語蔚然成風。除了保留有英語角，英語演講比賽等傳統項目，還要開展形式多樣有新意的活動。比如，英語廣播，英語話劇。學校還要多與涉外公司和學校相聯系，讓學生的英語所學有施展的地方，讓他們學有所用。

破除僵化現象之冰，并非一朝一夕之事，只要我們用科學的方法為指導，從學校校情出發，結合學生實際，不斷探索改革之路，英語教學定有穩步發展。

參考文獻：

[1]高職高專英語教育課程教學基本要求(試行)

[2]陳慧援.關于語言僵化現象起因的理論探討[J].外語教學與研究,1999(3):37-43.