中職女生體育學習態度之探討——基于體育教師的觀點

藍長斌

（福建工業學校,福建 福州 350002）

在強調健康及休閑參與的21世紀，透過大肢體活動以完成教育的體育課，意義與價值日漸彰顯，身體活動、運動可促進個人發展的觀念，更受肯定。但在第一線從事體育教學的教師卻發現，男女生對體育課呈現不同的學習態度，尤以中學階段的差異更是明顯。學校教育將體育納為課程且行之多年，就表示體育課對學生身心發展具有高度價值。體育課除可促進動作技能發展外，尚具備促進身體健康、培養參與休閑活動能力、涵養社會情操、促進心智發展等功能。運動與體育活動對女生在生理、社會與心理方面具有獨特貢獻，其可協助青春期女生增進自重感、自尊、自信、獨立及領導能力；在生理方面，可使月經規律，減少未婚懷孕與危險性行為，并可促進血液循環、骨質密度、肌肉強度，且有助于體重控制。對不喜歡體育課的女學生而言，上述體育具有的價值與功能自難體現，對其個人是種損失。再者，政府投入人力、物力各種資源規劃體育課程，并建置教學所需相關場地、設備及器材，倘若有近一半的受教者興趣不高、學習成效不彰，造成的資源浪費將不可勝數。就體育教師而言，女學生的不積極投入，對班級學習氣氛及其教學亦是種挫折，故有必要對中職女生體育學習態度深入探討。有鑒于此，論文首先研讀文獻，歸納可能影響中職女生體育學習的因素，為了解我國目前中學女生的體育學習狀況，乃根據文獻探討結果設計訪談大綱，以深度訪談方式實地訪問中職體育教師，繼而分析整理訪談結果，呈現中職女生體育學習的樣貌，最后提出結論與建議。該研究目的在于：探討影響中職女生體育學習的因素；了解我國中職女生的體育學習態度；歸納結果提出促進中職女生體育學習之建議。

一、中職女生體育學習態度及表現之相關因素探討

個體對體育活動的態度表現，乃是因其經歷的運動經驗而產生對運動的樂趣、價值意識、運動志向和行為等的反應傾向。青少年體育活動的態度，會隨身心發育及知識經驗的累積而變化。20世紀60年代美國心理學者Kenyon曾提出一個描述體育活動的概念模式，將體育活動從邏輯上劃分為六個向度，包括身心健康、社交、審美、追求刺激、精神解脫、自我磨練。通過調查中國中職生體育活動態度，發現男生在六個向度中以身心健康得分最高，其次是追求刺激，再次是社交、審美、自我磨練，精神解脫的得分最低。女生最高分為身心健康，其次是審美、追求刺激、社交、自我磨練和精神解脫。由于男女生均以身心健康為體育活動的最高價值，可知二者對體育活動最直接、最具體的作用具有相同認知。就學校體育教學而言，體育課的內容、教學方法、設備、師生關系、指導技巧及環境條件、個人對運動的好惡、運動經驗、體力、運動技能、動機、性格等因素，對體育活動態度的形成都有不同程度的影響。Luke and Sinclair調查青春期學生對體育課的態度，發現影響學習態度的因素包括課程內容、教師行為、班級氣氛、學生的自我知覺、設備器材等。Cury,etal.研究則指出，教室環境因素比個人目標更能影響中學女生的體育課內在興趣。綜觀上述文獻可知，影響中學女生體育課學習態度的因素包括性別與教學因素。性別方面的因素涉及身心特質、性別印象；教學方面因素則涵括學生的學習經驗及教師的教學行為。

二、研究方法

該研究為初探性研究，旨在從教師角度描摩中職女生的體育學習狀況。為深入了解教師觀點，我們采用深度訪談方式收集教師意見。首先歸納文獻探討結果，擬定訪談綱要。訪談問題如下：1.女學生在上體育課時，表現出的正向行為與負向行為各有哪些？2.女學生對體育課的態度與興趣會受哪些因素影響？3.女生體育課的學習與男生相較如何？其表現差異的理由是什么？4.男生與女生在體育學習時表現的自信程度如何？誰較勇于嘗試？5.你對男女生的互動會有差異嗎？你跟男生互動的內容多半是什么？跟女生的互動內容呢？6.你對男女生的要求與期待一樣嗎？如果有差異，差異何在？女生對此種差別待遇，反應如何？7.依你的觀察，男女分班分組或男女合班合組會影響到女生在體育課的表現與學習嗎？8.依你的意見，女生對體育課抱持著什么樣的觀念？9.女生偏好、較不喜歡哪些運動項目？這些項目在目前體育課所占的比例如何？10.你認為如何能使女學生在體育課表現出比較積極的行為？其次，以立意取樣方式選擇中學男性與女性體育教師各三位進行訪談，受訪教師基本資料如表1。為不影響受訪者的知覺與描述，訪談問題均以中性敘述呈現，并透過錄音與記錄方式整理訪談資料。為正確理解受訪者的想法，訪談紀錄均請受訪教師過目后再進行分析。

表1 受訪教師基本資料

三、中職女生體育學習態度及表現之描述

為了解中職女生的體育學習態度，該研究在文獻探討后，即編擬訪談大綱進行訪談。茲將訪談結果呈現如下：

就女生在體育課表現的正向與負向行為而言，受訪教師大體表示女學生比較守秩序(A、B、C、D)，對于基本動作的練習較為用心，也比較堅持(B、C、D、E)，再者，所有受訪教師一致認為，女生較不愛運動，但教師如果給予要求或盯緊些，她們還是愿意參與活動。此外，女生對于書面作業的態度較為認真，比較愿意發問（B）。由訪談資料可知，似乎女教師較能關注到女學生表現出的良好行為。

就負面學習行為方面，受訪教師一致表示，女生比較被動、不愛動、常找借口休息，非常愛說話，只要老師稍不注意就會聚在一起聊天(A、B、C、D、E、F)，怕曬太陽（C、D），倘練習幾次仍失敗，就想放棄（E）。受訪教師均認為，男生的參與度較女生高，即使教師不要求，男學生依然興致勃勃地從事活動；女生雖也有少數熱衷活動者，但多數被動，且不愛動，常利用體育課聊天。

詢及影響女生體育學習態度和興趣的原因，及分析受訪教師的看法，發現過去的學習經驗相當重要，例如“以前學過且表現得不錯的運動種類，她們會顯得比較有興趣”(A,B,F)；倘若比較簡單易學、較有成就感的，如“學得會、打得到球”，她們會顯得有興趣些(B、C、F)。此外，班級的學習氣氛或同學，尤其是班上女性領導者(B,D、A)，對其他女同學的學習態度也具影響力。另外，學校的運動風氣、運動設施場地完善與否亦是影響因素之一（A）。再者，天氣過于酷熱或冷冽將導致女生對體育課興趣缺失(A、B、C、F)；此外，生理期也會使女生不想動(A,B)。就教師方面而言，教師如與學生共同活動，女生的學習動機會比較高昂(D、E、F)，誠如F老師所言：“老師如果動，女學生也會跟著動；老師如果坐著或不動，女生也會跟著不動”。此外，教師教學的積極度、用心及態度也很重要(B、C、E、F)，例如“老師的教學態度會影響女生的學習態度，形成良性或惡性的循環”（E）。再者，學生對體育課觀念的正確與否亦影響其學習態度（A、C），A老師認為“如果教師能在觀念上給予正確引導，讓學生知道體育課的意義與重要性，也讓她們了解生理期并非不能運動，從而給予強度較低的課表，她們在上課時會比較投入，即使生理期也會愿意動。”C老師也提及“如果具有正確觀念，上課態度就會比較積極(如有益健康、維持體態、生理期并非不可運動)”。

女生的體育學習表現普遍不如男生，但少部分運動細胞較好的女生，表現仍優于男生(A、B、C、E)；但受訪教師亦表示學習成就孰優，視運動種類而定（B、C），例如“女生在排球、桌球及體操方面有不錯的表現”（C）。分析女學生體育學習整體表現不如男生的原因，受訪教師均認為主要是因生理構造、先天條件的限制(A、B、C、D、E、F)；此外，女生的動作模仿能力較差（C）亦是其學習不利的因素之一。

在后天學習方面，社會賦予的性別角色印象使女生在運動表現方面受到限制，例如“家人會約束女生的活動，希望女生表現文靜的氣質”（D）。這種刻板印象造成女生在體育學習上的低自我期待，而表現出如E老師所言“當她們練習時，一旦動作做不來，就會覺得女生體育差勁是應該的，因而直接放棄、不再練習；她們會覺得再怎么努力都比不上男生，心想，算了！”。此外，女生學習態度被動、不喜歡流汗（D）、愛聊天（E）、不喜歡運動（D、F）。這些學習上的特性使得先天條件較不如的女生，在體育運動表現上更差。但如受訪教師B所言，“如果體育老師認真引導、指導，女生未必比男生差；但倘若放牛吃草，女生一定比男生差”。

就體育教師與男女學生的互動方面，受訪教師表示，與女生互動時較著重基本動作技能的分析，亦即偏向基本動作的指導與逐步教學(A、B、D、E、F)；觀念的溝通亦是互動重點，例如生理期能否運動、運動傷害的處理及營養等方面的知識等（B）。此外，教導女生時，由于其較欠缺自信心，因此教師需多些鼓勵（A、E）。

四、結論與建議

體育課的教學受環境影響甚大，學校的運動風氣、運動場地與設施、課程內容、教師教導風格、班級氣氛、學生的學習特性，均會影響女學生的學習行為。然而分析訪談結果，發現受訪教師雖各任教于不同學校，但對中職女生體育課學習態度及表現的觀察呈現頗高的一致性，并不因性別、教齡而有顯著差異，可見中職階段女生在體育學習方面確實具有某些共同特質。這些特質有正面，亦有負面，倘能在了解之后，運用適當的教學處理，強化其正面特質、消弱負面行為，則必能有效提升學習成果。

訪談結果與文獻探討對照分析，可獲得以下結論：（1）女學生喜歡體育課；（2）中職女生的體育學習態度較為消極；（3） 生理特質與性別角色影響女生的體育學習；（4）體育教師與男女生的互動內容有別；（5）女生的體育學習較易受外在環境影響；（6）教師的鼓勵及成功的學習經驗可提高女學生的學習動機；（7）觀念的導正對女生學習態度具有正面影響。

綜合文獻探討與訪談結果，針對涵養中職女生體育學習的積極態度，提出下列建議：（1）重視正確觀念的建立；（2）強調鼓勵與成功經驗的體會；（3）兼重內外動機以激發中學女生的學習興趣；（4）善用女生的正向學習行為；（5）形塑良好的學校運動風氣。

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