當前背景下成人教育教師隊伍建設研究

史俊波

(黑龍江省教育學院人事處，哈爾濱 150080)

隨著時代的發展以及教、學雙方需求發生的巨大變化，當前的成人教育模式已經不能滿足時下成人教育的需求。因此，構建符合時代特色的成人教育教師的能力就構成了本文的研究來源。

一、成人教育對象的變化對成人教育教師能力建設提出新的要求

需求決定供給，對成人教育的服務對象發生的變化進行研究，才能對當前成人教育教師在提供教育時的缺失能力進行有效的評估和分析。當前成人教育生源的新特征有如下三點:

1.成人教育生源急劇萎縮

自2009年后，成人教育生源急劇萎縮。如表1所示，普通高考一再擴招，高職教育迅速發展，致使高考錄取比例一再提高，以及廣播電視大學入學免試政策的推出，都極大的擠壓了成人高等教育的生源空間。

表1 2009—2012年黑龍江省高考情況概述

如表2所示，黑龍江省成人高等學校招生人數同比下降17.87%，在校生人數同比下降19.24%，因此成人教育的生源問題已經成為了中國成人教育當前最為嚴重和最為緊迫的問題［1］。

表2 2010—2011年黑龍江省成人高等學校基本情況

2.成人教育生源多元化

如表3所示，黑龍江省成人高校2011年新入學生中，具有工作經歷的人員占總數的66.56%，大致分布在國家機關、活在企事業單位中從事教師、醫生等專業技術活動。本身具有一定的工作經驗及從業理論知識，從而對成人教育提供的內容部再僅僅是基礎理論，對專業知識、專業技能的深度廣度提出了更高的要求。

表3 2011年黑龍江省成人高等學校入學人員職業類型統計

3.成人教育生源學習目的多元化

在某成人高校新生入學時發放關于學習目的的調查問卷，發放問卷100份，回收100份，有效問卷100份，如表4所示。

表4 學習目的調查結果

其中，以提高學歷和提高素質為目的比例最高，分別為83%和80%;以實現工作需要及可能獲得新職務為目的不足40%;獲得他人認同為目的則只占到3.2%，這表明在生源中對成人學歷的認可僅僅停留在獲得學歷上，顯示出成人學歷的含金量大大低于成人教育院校的心理預期。

二、當前成人教育教師隊伍隊伍建設中的不足

1.群體結構比例不合理致使無法滿足當前成人教育的需要

教師群體結構，即教師群體中不同專業、不同學歷、不同職稱等的比例構成及其相互之間的關系［2］。以某成人高校為例，負責成人學歷教育的部門共有教職工43人，其中專任教師隊伍人數為28人，占總人數的65%。該部門群體結構如表5、表6所示:

表5 某成人高校成人學歷教育部門專任教師結構表

表6 某成人高校成人學歷教育部門教職工結構表

在專任教師中，專業結構不合理，尤其是專業課教師少，已不能滿足當前成人教育學員的學習目標，尤其是對專業知識和專業技能水平提高的需求。在為函授本科授課的教師中，具有碩士及以上學位人員占授課教師的32.1%，學歷結構中心偏低，導致教師理論水平起點低、適應能力不強、發展潛力不大。雖然在副高及以上專業技術職務人數在專任教師中占57.1%，但正高人員比例僅為3.5%，這種狀況決定了該群體的教學、研究、管理的水準上限。專任教師平均年齡為41.5歲，其中副高及以上人員的平均年齡為47歲。平均年齡的上揚，導致成人教育后續力量薄弱，在未來存在人才斷檔的危機。

2.整體缺乏成人教育專業訓練

在從事成人教育教學之前，絕大部分的教師并沒有接受過系統、完整的成人教育專業培養，不能了解和掌握成人學員特點及成人教育教學規律，必然導致他們在授課過程中缺乏足夠的針對性與有效性，因而不能適應當前形勢下成人學習的多元化需要。

普通高校中兼職為成人學員授課的教師在承擔教學任務繁重的全日制課程的同時，還要兼顧本學科發展與建設、課程規劃與評估、科研課題研究等諸多任務，因此為成人學員授課時難以投入過多的時間和精力。由于在普通高校中設置成人學歷教育的邊緣性，一些教師甚至連成人教育教學任務都不能按照教學大綱和教學標準落實到位，直接的后果就是教學水準的下滑。

3.成人教育教師無從事所授專業課背景

在普通高校中，成人教育教師通常為普通教育教師兼職，成人高等學校的教師補充主要為大學畢業分配，其對所講授專業課缺乏足夠的了解和經歷，更多的是照本宣科，無法做到理論聯系實際。一些新聘任的教師和在讀研究生，擁有學歷較高，受過專門的高等教育系統訓練，具有較高的文化水準、扎實而系統的專業知識，但并沒有對所傳授的專業課有更多的從業經驗和實際接觸，同時沒有接受過完整的成人教育方面的崗前學習和在職培訓，自身具有的成人教育理論知識也是在從事成人教育后的所感所悟。這樣的教師很難獲得具有相關從業經驗的成人教育學員認可和贊同，從而導致學員在接受知識時產生抵觸情緒，影響了教學質量的發展與提高。

三、成人教育教師能力建設的思考

1.提高成人教育理論素養

基于當前從事成人教育的教師來源，必須加強成人教育教師的入職培訓，使之掌握適合當前成人教育發展規律的成人教育方面的專業知識和技能體系，重點包括成人教育基本理論、教學方法在內的不斷更新的新思維、新技能，減少新任教師在教學實踐中探索的時間與精力，從而為更有效能的勝任成人教育教學工作奠定基礎。

2.加強專業背景培養

成人院校在培養目標上，要從成人特點出發，由知識型教育逐步向技能型教育轉變［3］。成人院校必須出臺專業教師專業輪訓機制，以便建立一支理論知識水平較高，實際操作指導能力較強，能與教學任務和要求相一致的師資隊伍，以利于將學生培養成為基礎理論知識扎實與實際操作技能高超的高技能人才。加大專業教師實訓基地的建設力度，通過對新進教師、一般教師、骨干教師分級培訓機制的建立，按照專業教師的不同層次，有計劃地安排教師進入不同的實訓基地，提高成人院校專業教師隊伍的綜合教學能力。

3.加強與企業合作培養教師

教師定期進企業實踐輪訓是保證教師緊跟企業發展，提升自身知識和技能的最佳途徑。院校應制定制度，出臺鼓勵教師進企業掛職鍛煉的規章制度，鼓勵教師走進企業。院校要在分析專業學科特點和教師隊伍組成結構基礎上，擬定教師進企業的規劃，采取院校計劃安排和教師自主安排相結合的辦法，讓教師進企業掛職鍛煉。同時，調整年度考核配套政策，提高教師進企業掛職鍛煉的時間、效果積分比重，引導教師重視自身專業素養的培養。

［1］謝南斗.成人教育生源研究［J］.中國成人教育，2005，(3):16.

［2］王曉斕.關于成人教育教師專業化建設的思考［J］.遼寧師范大學學報(社會科學版)，2006，(11):65.

［3］王振東.論成人教育的創新［J］.江西教育學院學報(社會科學)，2003，(8):48.