中職學校數字化教學資源建設模式研究

趙 惠，于素云，陳美玲

(江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221009)

信息技術的發展帶來教學方式的革命性變革，其中學習手段的生動化、學習方法的自主化、學習交往過程的平等化都迫切需要高質量的數字化資源作為支撐。對于以培養技術型人才為主要任務的中等職業學校，它較強的教學實踐性更需要建設優質的數字化教學資源。

一、數字化教學資源的內涵

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。作為一種新的教學資源形態，主要包括音視頻、動畫、多媒體軟件、數字試題、網站、計算機模擬、網絡課程等。本研究中的數字化教學資源主要是指為教和學設計出來的、支持教師教和學生學的軟件資源，不涉及到硬件設施、環境和人力資源。

二、中職學校數字化教學資源建設與需求現狀

目前，徐州市區中職學校的數字化教學資源主要來源于兩個方面:企業批量提供及學科教師個人開發。企業提供的數字資源缺少有效的教學設計，針對性、實用性差;教師個人制作的數字資源雖然滿足了個別化需求，但難以規模化，存在低水平、重復建設的現象，缺少與企業行業的對接，缺少資源的職業特色。

在對徐州市區五所中職學校的329名教師和725名學生進行了問卷調查中發現，55.3%的教師選擇“課件包”形式的資源;67.6%的學生認為“學件包”的資源形式更適合他們。由此可見，大多數教師和學生喜歡資源以打包的形式呈現，該種資源形式能夠使他們對資源的教學使用情境、結構一目了然，這種數字資源的組織形式有利于傳遞資源設計者的思路，可以滿足師生的不同需求。可見，現存資源的開發方式及資源呈現形式制約了中職學校的資源建設，在這種情況下探索一種行之有效的資源開發模式迫在眉睫。

三、數字化教學資源建設模式

本研究基于教師與學生需求資源的現狀，提出了校政企合作開發的生成性資源的建設模式，該模式結合了中職教育的特點，從教學實際出發，在借鑒了霍爾的一般課程資源設計模式和李玉順老師提出的對象包資源的基礎上而構建的，如圖1所示。

1.資源規劃階段

規劃階段主要完成對數字化資源建設的前期規劃，包括數字資源建設的可行性分析、教學內容分析、學習者分析、教學目標分析。該階段主要有以下工作:

(1)初步分析

圖1 中職學校數字化教學資源建設模式圖

初步分析是數字化教學資源開發的前提和基礎，該階段主要進行數字資源開發的可行性分析和用戶的需求分析。

可行性分析是指該資源開發項目是否切實可行，具體包括:開發資源應具備的技術力量、資金、設備、開發人員、時間預算等。可行性分析一般由市級教育主管部門的資源開發小組完成，要建立在實際情況的基礎上，切不可忽略自身能力而盲目規劃。

需求分析不僅要了解中職的師生需求資源的內容及表現形式等，而且必須深入研究中職學校師生的特殊性，對師生的需求做整體分析，在此基礎上再對數字資源的建設進行統一規劃。中職教育的根本任務是培養生產、建設、服務的第一線的應用型人才，面對中職的人才培養目標，在數字化教學資源建設方面，應注重實踐教學資源的建設，注重教學資源的實用性、可用性。

(2)參與資源建設的主體

在數字資源的建設主體構成中，除中職學校本身外，還應包括其他兄弟中職學校、相關的行業企業及教育主管部門。

各中職學校都有自己的優勢專業和產業背景，通過與其他兄弟學校以專業為導向的數字資源的共建，使各中職學校的優勢專業得以共享，可以緩和數字化教學資源的不平衡性，可以實現資源建設的規模效益，避免資源的重復、低水平建設。中職培養的企業一線生產的技術型人才，在數字資源建設中更應該引入校企合作機制。參與校企合作的企業應該有兩種類型，企業甲專門提供資源開發技術，這樣可以緩解教師資源開發能力有限的現狀;企業乙主要提供最新企業需求人才的標準等行業信息，這樣可以保證建設資源的職業性、前瞻性、開放性、針對性。教育行政主管部門承擔著政策制定、宏觀指導、資金支持和標準制定四方面的工作，還要負責協調各參與方。

(3)教學設計

數字化教學資源的教學設計是指按照中職學校培養一線專門性人才的培養目標，以現代教育教學理論為指導，確定教學目標，分析中職學生的特征，選擇教學內容，設計知識體系的結構及表現形式。

首先，進行教學目標分析，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。［1］布盧姆(B.S.Bloom)將認知學習分成六級層次，由低向高發展，分別為:識記、領會、應用、分析、綜合和評價。［2］在數字化教學資源設計過程中，開發人員應該按照教學目標對中職學生不同層次的要求，從表及里、從淺入深地設計資源。

其次，進行教學內容分析，包括教學內容的選擇和教學內容的組織即呈現順序，即“教什么”與“怎么教”的問題。中職學校教學內容的選擇，應該嚴格按照培養目標的要求，以企業需求為導向，結合教育專家、一線技術人員的意見進行選擇。同時還要關注如何向學生呈現知識和技能，要重視教學交互的設計，這里的交互不僅指形式上的交互，更重要的是內容上的交互，即開發的資源要有“問題”，這些“問題”確實能引發學生真正地思考。［3］

最后，進行學習者分析，為了使建設的數字化資源能更好地適合中職學生這個特殊的群體使用，有必要對中職學生的一般特征、初始能力及學習風格進行分析。中職學生學習缺乏積極性和主動性，學習基礎差，學習能力、學習意識、自律意識比較弱等，在開發資源之前，開發人員可以通過問卷調查、訪談或者測試的方法對中職生的一般特征、初始能力及學習風格進行前測，通過對中職生原有的認知能力和結構的分析，建立學習者模型，從而為確定資源內容中的教學起點和教學策略提供依據。

(4)數字資源建設目標

資源建設目標是指最終建設什么樣的資源，首要任務要把握資源內容的框架結構，具體包括資源建設的內容、內容的安排順序、內容的表現形式等。該目標是由以上三點的分析獲得的，決定了資源建設的總方向和總流程，對后期資源建設的質量有著很重要的影響。

2.資源的開發階段

本研究構建的資源建設模式是以面向教與學的差異化需求為出發點，開發對象化資源包的資源形態以滿足教師的靈活教學需求及中職學生的差異化學習要求，具體開發過程如下:

(1)任務分工

開發階段是數字化資源建設的具體實施階段，首先要進行具體任務的分工。在此分為四個小組，各小組各司其職，在整個開發過程中要相互交流合作。

資源素材收集組:該組圍繞資源建設的目標，收集與數字資源開發有關的文本資料、音頻、視頻資料等，并將收集的資料分類篩選、整理。資源獲得途徑有:自主開發、與企業合作開發、通過向數據商購買、網絡收集等途徑。

教學策略、學習策略設計組:該組成員的主要工作是設計教學與學習策略，發揮數字資源最大的價值以便提高教師的教學效果與中職學生的學習效果。

資源環境設計組:主要負責對數字資源的運行環境設計，詳細規劃資源的風格、界面等，提高資源的藝術性，為數字資源的實際運用和管理提供相關的技術保障。

教學資源評價專家組:由一定數量經驗豐富、學術水平高的專家組成資源評價專家組，包括企業教學評價專家和專業教師，主要負責數字資源建設過程的監督評價和資源成品的評價。評價專家組按照數字資源建設質量評估體系的要求，對數字資源建設質量進行跟蹤督導、檢查以及評估，并及時做出評價結果，對資源開發小組提出針對性意見和建議。

(2)教學資源的組織與集成

對于針對課堂教學開發的資源進行教學實踐，并且對課堂實況進行錄像，將資源與課堂教學進行整合，對以上各環節中的生成性資源和教師的教學實況錄像進行重新封裝，分別形成針對教師和學生使用的對象化教學資源包，即課件包與學件包。［4］

課件包主要包括教師教學活動過程中的一系列教學資源，以供本專業教師授課及研討，具體包括:資源簡介(資源教學的特點和使用說明)、教師的教學設計(使用本資源上課的具體說明)、授課內容(課件資源主體部分)、參考資料(課外拓展資料)、素材資源(課件資源所用到的素材，如圖片、文字、聲音及視頻)等。

學件包是針對學生開發的資源，主要用于學生的自主學習和課外拓展，一般包括學習資源介紹(所有內容簡介、資源的使用說明)、學習目標(學生學習本資源后應該達到的知識要求和技能要求)、授課內容(學生自主學習的內容)、知識導圖(學習內容中包括的知識點的梳理)、資料拓展(學生課外拓展的補充資源)和練習題(學生自主練習的具有互動性的練習題)。這里要強調的是，在資源的使用說明中還應向學生推薦該資源最適宜的學習方法和學習策略，提高學生的學習效果。

資源形態以“課件”、“學件”的呈現能夠給教師的課堂教學和學生的課外學習帶來有效的整合與統一，提高了數字資源可用性。該資源包結構提供的形式僅供參考，在對中職資源的開發的具體實踐中，可根據不同的專業領域及應用情形進行調整。

3.資源的評價階段

評價是檢驗數字資源應用實效性的必要手段，也是將數字資源建設推向更優質層次的重要動力。目前，關于數字化教學資源的評價研究尚比較薄弱，其中，詹向陽提出資源庫的內容、形式、個性化設計、安全性以及可擴展性五個方面的指標，并設計出一套主客觀并行測量的網絡資源庫可用性評價方法;［5］潘瓊對指標進一步細化，提出了高校資源庫實效性評價的三層指標體系［6］;胡水星等利用層次分析法確定指標權重，提出并編程實現了“模糊綜合評判”算法［7］［8］。上述研究者均認為數字資源評價的核心內容為評價指標體系及評價方法，都主張評價主體的多元化，即專家、教師與學生結合，都贊同評價方法的綜合化，即主觀與客觀、定量與模糊相結合。

(1)評價指標體系

筆者參閱了華南師范大學詹向陽老師的《網絡資源庫的可用性指標設定及其評價方法》，結合本文開發的數字化教學資源的特點，從宏觀上提出該資源的評價指標，包括內容、形式、人性化設計、可擴展性四個方面。

內容是評價資源的硬性指標之一，可以從其廣度、深度來評估。廣度指資源對其相關領域的涵蓋范圍;深度指資源的質量，對所描述的內容的詳細程度和可信度。

資源的組織形式包括資源的組織方式和展示方式。組織方式是指資源的內容聚合度和主題表現力;展示方式是指資源的多媒體和超文本的展示形式。

資源的人性化設計包括信息交流和吸引力兩個方面。信息交流是指資源是否提供師生、生生之間的交流功能;吸引力是指資源對用戶的吸引程度，譬如，界面的美觀度、使用的便捷性和趣味性等。

可擴展性是指資源是否可以被師生進行重用和再組合。

(2)評價方式

由于不是所有用戶能夠清晰把握以上四個維度的內涵，為適應不同用戶的評價能力，可以采用詳細評價方式和總體評價方式相結合的方式，這兩種評價相結合才可以更好地形成資源的動態評價體系。

詳細評價方式要求用戶根據資源的內容、形式、人性化設計及可擴展性四個指標進行評價和評分，適用于資源評價專家和專業教師的分析考量，在資源開發完成后的第一時間也可以進行，開發人員根據資源的詳細評價結果修改已經開發的資源，直到滿足專家人員和專業教師的要求。

總體評價適用于一般性用戶，這里主要指一般教師和中職生，該評價方式只需要用戶根據使用資源的整體感受給予總體的評價和評分。當資源上傳到網絡后，系統對用戶的評價結果進行分析匯總和整合挖掘后，可以作為用戶使用資源的參考、資源的智能聚合以及資源的自動管理。這三個應用可以相互促進，例如，中職師生可以根據資源的評價信息尋找到優質資源，系統根據師生使用情況將數字資源按照不同的維度進行聚合，根據聚合的結果進行數字資源置頂、沉底甚至自動刪除等管理操作，從而優化整個資源使用環境，這樣就構成了資源利用的良性循環評價體系。

四、中職學校數字化教學資源建設模式的特點

中職學校數字化教學資源建設模式是在結合中職教育的特點以及借鑒國內數字化資源建設模式的基礎上提出的，該模式具有以下特點:重視資源建設的前期規劃，保證了建設資源的前瞻性和適切性;注重與校企合作開發，提高了資源建設的規模效益，提高了建設資源的實踐性;分別針對教師和學生開發對象性資源，滿足教師與學生的差異化需求;采用詳細評價與總體評價相結合的方式，促進了資源利用的良性循環。

中職學校數字化資源建設模式的構建有其必要性和可行性，要想推進該模式的實施，提高中職數字化教學資源建設的水平，還應該加強相關的制度法規、人才隊伍等方面的建設。

［1］何克抗.教學系統設計［M］.北京:高等教育出版社，2006:165.

［2］王麗娟.教學設計［M］.海口:南海出版社，2003:151－152.

［3］趙惠，于素云.關于高職院校數字化教學資源的若干思考［J］.成人教育，2013，(1):103 －104.

［4］李玉順，胡景芳，劉宇光，武林.區域級基礎教育數學化資源共享與應用研究——以北京市的個案調研分析與發展建議為例［J］.中國電化教育，2012，(8):83 －91.

［5］詹向陽.網絡資源庫的可用性指標設定及其評價方法［J］.電化教育研究，2007，(5):59 －62.

［6］潘瓊.高校網絡教學資源庫評價的價值取向及評價模型研究［J］.教育探索，2009，(1):73 －75.

［7］胡水星，邱相彬.社區網絡教學資源的績效評價研究［J］.電化教育研究，2010，(12):73 －75.

［8］胡水星.基于模糊理論的網絡課程評價系統設計與實現［J］.電化教育研究，2006，(6):53 －56.