職前職后一體化：中小學體育教師教育模式探析

肖前鑫

（1.綿陽中學實驗學校 四川綿陽 621000； 2.成都體育學院 四川成都 610041）

體育教師教育是對體育教師培養和培訓的統稱，體育教師“職前職后一體化”模式是為了適應學習型社會的需求，以面向基礎教育和服務基礎教育為宗旨，以終身教育理念和可持續發展的思想為指導，把體育教師職業發展作為出發點，將體育教師職前、入職和在職教育進行全面的規劃設計，建立起體育教師教育各個階段相互銜接的師范教育體系[1]。

體育教師專業發展是一個持續不斷的發展過程。這個過程包括職前的預備性教育、職后的發展性教育這兩大階段。前一階段主要是教師進行知識和能力儲備、技術和技能培養的從業準備階段；后一階段主要是教師補充、更新、拓寬、提高知識及能力，創造能力和開發智力的職業逐漸成熟和發展階段，教師有創造性地傳授自己所學的知識、技能給學生，使自己和學生達到共同成長的目的。只有把這兩個階段有機地結合起來，整合為統一體，體育教育才能真正的得到發展。而傳統的體育教師僅僅只是完成職前預備性教育，就是學歷教育，這種教育只是學到體育基礎知識和基本技能，具有局限性，對體育教師的職業發展是終結式的教育，脫節或中斷了體育教師終身教育。可見，一體化體育教師職前培養與職后培訓具有很重要現實意義[1]。

1 中小學體育教師教育一體化過程中存在的問題

目前，國內中學體育教師所接受的教師教育可明顯分為三個階段(見表1)。

表1 目前中學體育教師教育的三個階段

雖然從大體框架上看，中學體育教師教育已實現職前、入職和職后教育的一體化，但在實際操作中仍存在諸多問題。

1.1 職前教育階段

1.1.1 人文素質及道德修養方面教育的欠缺

21世紀高等教育發展的重要特征是人文性，時代呼喚人文精神及人文科學。我國高等師范大學體育教育專業，一是開設人文課程過少；二是“重技術、偏競技，重專業、輕文化”思想的嚴重影響，傳授競技體育理論和實踐知識的過于注重，缺乏包括社會、科學、歷史、現實人生、藝術等人文知識的教育。致使體育師范生的自我認識與評價能力、適應能力、外語識讀與聽說能力和社會要求有一段距離，學生價值取向偏差、人生目標短淺、道德文化素質偏低等現象的發生。

1.1.2 人才培養模式單一致使體育師范生面臨就業困難

一直以來，以單一人才模式培養中小學體育教師為主，在特定歷史時期的確對發展全國普通高等體育院系體育教育專業發揮其應有的作用，隨著時代發展對這種培養目標提出了新的挑戰和要求。（1）市場經濟的不斷發展，體育的方向朝著大眾化、產業化飛速發展，這導致社會對體育人才的需求變得更多樣化，需求非師范類體育專業人才的量上升迅速。（2）幾十年來，師范性高等院校體育教育專業招生規模不斷擴大，為社會培養、輸送了大批體育師資，然而中小學對體育教師的需求卻呈相對減少之勢，導致就業難的現狀。因此為了增強體育專業學生的市場競爭力，體育教育專業人才的培養模式需要進一步改革。

1.2 入職教育階段

1.2.1 崗前培訓時間過短

崗前培訓的形式主要包括在線學習或網絡課堂、專家面對面講座以及小組討論。在線學習有學習時間的要求，比如每天必須在線一個小時，課后還要完成相應的作業，參與話題討論，對他人的作業發表評論等。這些內容都會在個人賬號中有所記錄，成為最終考核成績的參考。但是調查顯示，針對中小學體育教師入職前的國家、省市、校級等各級培訓總時長不足1個月，且通常是一級培訓緊接著一級培訓，在相對集中的時段內完成。這樣的時間安排，一方面在學習總量上達不到準體育教師們的要求；另一方面又在較短時間內集中灌輸大量信息，使得教師難以消化。

1.2.2 崗前培訓缺乏實踐性

如果將高師體育院校的職前培養與就業單位的入職教育做一簡單對比，那么應該是前者更具理論指導意義，而后者更偏重實際教學的實踐價值。但事實上，無論是崗前培訓的在線學習、專家講座還是小組討論都更傾向于理論。在線學習也是利用網絡在線聆聽講座，小組討論也是就理論問題進行探討，而非實際操作。

1.3 職后教育階段

1.3.1 在職培訓的實效性較差

國家、省市、學校等各級在職培訓的內容也無非是在線學習、專家講座和小組討論等形式。這些方式對于年輕體育教師來說，由于剛入職不久，還比較熱衷于這些培訓。但對于老教師來說，經常是讓年輕教師代為培訓，尤其是在線學習，可能教師們根本沒有進行學習，而僅僅是開啟視頻，積夠學時而已。所以很難說在培訓中真正學到有用的理論知識和實踐經驗。

1.3.2 假期集中研修效果差

2007年5月，國務院決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，招收第一屆免費師范生。國家針對免費師范生有諸多優惠政策，其中的重要一項便是保障免費師范生的繼續深造，只要經考核符合要求，學校就可錄取其為教育碩士研究生，在職完成學業。2011年第一屆免費師范生畢業，據統計絕大多數免費師范生都在工作的第一年報名攻讀在職碩士研究生。他們無須考試，只須繳納學費即可享受在職研究生待遇。該政策無疑給免費師范生帶來了諸多好處，為其繼續深造提供了良好條件，滿足了免費師范生對學歷學位提升的要求。但是，由于無須進行入學考試，且在職研究生只能在寒暑假授課，實際上授課時間只有短短的1個月,這都無法保證教師的實際研修質量。

2 改革中小學體育教師教育的建議

2.1 宏觀層面的建議

2.1.1 正確看待學校體育的地位問題

體育在中小學學校教育中始終處于邊緣學科的地位，體育課經常被語、數、外等其他主要學科擠占。在升學考試之前，許多學校甚至將體育課取消，課外活動也僅僅成為課表中的擺設。體育課程的現狀使學生及家長忽視體育發展，導致學習積極性下降。學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們缺乏繼續學習的動力，即體育教師繼續教育的激勵和保障機制不夠完善[2]。社會必須通過對學校體育地位的反思重新認識體育在培養一個完整生命中的重要作用,把體育看作生命發展的有價值的資源，可以滋生智慧，孕育精神、人格，提升生命的意義和價值[5]。

2.1.2 職前職后教育的機構一體化

教師的發展成長經歷新手教師、熟手教師、精干型教師和專家型教師四個階段。從新手體育教師發展到一個專家型體育教師，其職業成長呈現出明顯的階段性和連續性。目前來看，職前培養機構和職后培訓機構有著不同的隸屬關系，這種現狀很容易導致部門間的利益矛盾。所以應該建立機構進行職前職后統一管理，從整體出發，有機統一體育教師的職前教育和職后培訓，使之前后貫通，優勢互補。這就要求師范大學的各個有師范專業院系與教育學院緊密聯系、加強溝通，形成資源共享的合作關系[4]。如建立教師教育學院，形成師范生的統一管理。

在一體化改革中，師范高等院校的體育學院應致力于建設承擔體育教師培養與培訓任務的一體化機構，促使中小學體育教師職前培養、入職教育與職后培訓能夠前后貫通。體育院系的辦學目標應包含以下與教師教育改革目標相適應四個方面的內容:(1)培養致力于中小學體育教學工作的本科生；(2)發展學術與科研，培養體育教育專業的優秀研究生；(3)對在職體育教師進行繼續教育；(4)與中小學之間建立緊密的合作關系，積極參與學校體育的改革與創新，同時吸收優秀的中小學骨干教師參與到有關的研究活動中來。

2.1.3 師范與非師范專業培養的有機結合

師范院校體育教師的培養、培訓師范性強，學術性不足。而非師范類高校恰恰相反，往往是學術性強于師范性。而就社會和市場對體育專業人才的需求來看，素質綜合化是主流，應該將體育師范專業與非師范專業有機地結合起來，整合體育教師培養培訓中的學術性與師范性，取長補短、優勢互補，形成資源共享的局面，積極推動師范院校的學術性建設。

2.2 微觀層面的設想

2.2.1 構建多樣化的課程體系

我國目前的體育教師教育課程的教育理念陳舊，脫離基礎教育實踐；課程設置單一，形成心理學、教育學、教法課三足鼎立的局面；片面的專業知識傳授，過分強調知識體系的邏輯性與學術性，忽視基礎教育的實用性。在教師教育課程質量方面，歐美大學培養體育教師，其課程設置一般涉及四個方面：(1)廣泛的文理基礎課程；(2)至少一門精深的專業課程；(3)扎實的教育專業知識；(4)嚴格的教育實習。某些高校還為師范生開設自然科學和人文社科類課程，如數學、外語、物理、化學、社會學、經濟學、遺傳學、地質學等等。我國的體育教師教育應該借鑒國外多樣化的課程體系，以體現素質教育和終身教育的思想。

2.2.2 形成多元化的教學方式

在現代教學中，教師要不斷更新觀念和轉變角色，樹立正確的學生觀、教師觀、評價觀，確立自己的新型角色[7]：由課程知識的傳授者變成學生學習信息的啟迪者、提供者、獨立學習的指導者、幫助者、診斷者；由學生成績的評定者變成學生成長的引導者、未來生活的設計者[3]。多元化的教學方式需要多元化的教學方法，體育教師應積極推動新的教學方式的實行，如體育選修課的教學方式，通過選擇自己喜歡的體育項目，最大化的發展學生的興趣；個性化教學，可以做到因材施教，促進學生都能夠得到最佳發展；遠程教學方式，可以利用最新的科學技術為繼續教育和校本教育提供優質的教學途徑和內容，也為職后教育和培訓提供一個重要的教育方式[4]。

2.2.3 重構科學全面的評價體系

當前，我國在中小學體育教師培訓工作方面雖然有政策法規為其提供制度保障，但對培訓的整體效果缺乏監督與評價，導致培訓效果不佳。根據教育實踐的要求，體育教師教育評價體系應該能夠對中小學體育教學質量做出客觀評判，能夠科學、全面地評定學生的綜合素質，能夠對必修、選修課程、學生的體育知識與運動技能等制定評價指標體系，能夠根據對?？?、本科及研究生的不同要求，確定合理規范的評價內容[6]。另外，評價體系還應對接收單位和送訓單位做出全面、科學的評估，涉及日常管理，導師選派，培訓計劃的合理性，培訓目標的可行性，培訓內容的實用性，培訓方式的靈活性，培訓機會的均等性，培訓對象選擇的公正性等方面；對參加培訓教師的評估應包括培訓期間是否履行相關義務，培訓任務完成等方面。建立新的體育專業教學評價體系是實施素質教育的必要條件，也是中小學體育教師教育一體化改革需要進一步探討的課題。

3 結語

在我國社會轉型時期，中小學體育教師的培養、培訓應實現職前培養、入職教育和職后培訓的一體化。目前中小學體育教師教育主要存在：職前教育階段人文素質及道德修養教育欠缺，人才培養模式單一化；入職教育階段崗前培訓時間過短且缺乏實踐性；職后教育階段在職培訓和研修實效性差等問題。解決方案從宏觀上應實現正確看待學校體育的地位問題，職前職后教育機構的一體化，并將體育教育師范與非師范專業培養有機地結合起來。從微觀上應該構建多樣化的課程體系，形成多元化的教學方式以及重構科學全面的評價體系，以確保教學水平的不斷提升。

[1] 霍軍,董翠香.教師專業化背景下體育教師職前職后一體化研究[J].四川體育科學,2011,12:120-123.

[2] 林順英.體育教師教育：國際比較[D].福州:福建師范大學,2003.

[3] 邵義強,宋允清.廣東省社區體育設施建設和群眾體育活動現狀調查[J].中國體育科技,2005(1):77-79.

[4] 王選琪.中小學體育教師教育一體化探析[J].陜西教育學院學報,2008(2):31-33.

[5] 王羽.生命中不能承受之輕——生命教育視閾下我國學校體育地位的反思[J].武漢體育學院學報報,2008(2):93-96.

[6] 吳秋.21世紀我國體育教育改革應樹立的幾種理念[J].上海體育學院學報,2002(3):14-17.

[7] 莊永達,陸亨伯.城市社區體育設施配套建設立法研究[J].體育文化導刊,2005(7):9-11.