擠出語文課堂教學中的“水分”

劉文虎

作為一名從教近二十年的語文教師，最近深入一些年輕語文教師的課堂，發現他們課堂上的“水分”現象依然嚴重：更多的是重視“聽”者的感受，而不是“學”者的感受；“講”得時間多，“練”得時間少；“演”得成分多，“實”得成分少；“識”得分量多，“想”得分量少……

為什么會出現這種現象？這就不得不提到語文教學中的“水分”問題。新課標中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）……”

從新課標中反復提到的“實踐”一詞可看出，新課改的精神在于提倡語文學習要學會“運用”和“習得”，而不是“教會”和“記得”，否則就是無源之水，無本之木，形式越多，“水分”越重。以實踐為主的語文課堂，應以大量占有語言材料為主，而不在于一字一句的得失。這就需要大量壓縮課堂上老師教的時間，擠出教的“水分”，先學而后教，多學而少教，優學而精教。

那么，一個老師尤其是年輕老師怎樣才能發現課堂中的“水分”呢？就像成都大學陳大偉教授所說的：“把自己的課記錄下來，對照著備課本一字一句去地去梳理課堂語言，就會驚訝地發現課堂上呈現的低效甚至是無效的‘水分是如此之多……”因此，課堂上的‘水分就像海綿里的水一樣，擠一擠，總還是有的。什么時候水分擠得差不多了，課堂就精彩了，課堂也就真正的高效了。

那么應該從哪些方面擠出語文課堂中的“水分”呢？

不該說的“話”