論中學語文課堂生態平衡的構建

⊙資俊軍［湛江一中培才學校， 廣東 湛江 524048］

課堂教學主要包括以下幾個要素：教師、學生、教材、教學方式等。課堂就是一個由這些要素組成的準生態系統。如果將課堂看成是一個準生態系統的話，那評價課堂教學成功與否的核心指標就是課堂生態是否平衡。該生態平衡是指生態系統的結構和功能上的動態平衡。因此，一個生態平衡的課堂，我們認為至少需要具備以下幾個動態平衡：師生關系的動態平衡；教學內容的動態平衡；教學方式的動態平衡。

一、師生關系的動態平衡

教師和學生是課堂教學環境中兩大核心元素，由于是由個性鮮明的鮮活生命體組成的，因此也是課堂教學生態系統中最難操控和調節的元素。保持師生關系的動態平衡是建構和諧的課堂教學生態系統的重點和難點。

“教學時教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！奔热唤處熍c學生是一種交往關系，教師就必須根據交往的實際需要，在實際交往中用不同的手段、不同的姿態，扮演不同的角色。“中學語文是一門關注人性生成的學科，更應該把視點貼近生命本原，把學生當作鮮活的生命體來進行教育；把教育目的、教育過程和教育結果都同生命發展聯系起來。”我們要構建和諧平衡的中學語文課堂生態系統，即不能完全沿襲，也不能徹底否定傳統的課堂教學中師生關系模式。在生態課堂教學中，教師和學生這兩大核心元素之間的關系不應是固定單一的，而應是穩重有變、依時而動、豐富多彩的。二者之間是一種動態平衡的關系。這種動態平衡的關系的維持，就如同自然生態系統中生態平衡的維持一樣，主要依賴系統的自我調節能力。在課堂生態系統中，系統的自我調節能力，就取決于教師和學生這兩大生命體。因此，為了保持課堂生態的動態平衡，首先應該保持師生關系的動態平衡。這就要求我們從以下幾方面進行努力。

首先，觀念的更新：樹立利益共同體觀念。在傳統的課堂教學中，教師被認為是影響課堂教學有效性的主要因素。在課堂教學中，教師和學生是一個利益共同體。在生態平衡理論中，處在生態系統中的各個要素之間是相輔相成、相生相克的。他們之間即是相互對立，也是相互依存的關系。在生態教學中，學生不僅是教師教學服務的對象，也應是教師的學習和研究的資源。只要樹立起了師生是利益共同體的觀念，教師自然就能樹立民主平等觀念，樹立服務意識和合作意識，重視每個受教育者，重視每一堂課。只要學生都樹立起了師生是利益共同體的觀念，自然就能端正自己的學習態度，主動參與配合課堂教學。因此，利益共同體觀念是形成和諧的師生關系的基礎，也是構建和諧的課堂生態的基礎。

其次，教師角色的轉變：由傳統的單一性向多元性特征轉變。在傳統的課堂教學模式中，教師是知識的傳聲筒，是課堂的主宰者，是知識權威的統治者。在生態課堂教學中，一名優秀的教師也要能將課本知識精確地傳授給學生，起好“傳聲筒”的作用。在某些的時候也應能主宰課堂，能成為學生心目中知識權威的象征。因為這些是一個優秀的教師，知識淵博、課堂組織能力強的表征。因此，在生態課堂教學中，教師不僅僅是課堂的主宰者、知識權威的統治者，同時還應該是探究知識的合作者、思想情感的引導者、學生人生發展的導航者。比如，在進行課堂設計的時候，我的課堂教學環節一般都包含以下幾個環節：識記性知識講授、理解性知識講解、研究性知識探究。我們認為在識記性知識講授階段，教師一般扮演的是傳聲筒的角色；在理解性知識講解階段，教師一般扮演的是引導者的角色；在研究性知識探究階段，教師一般扮演的是合作者的角色。而在實際的課堂教學過程中，教師也會根據課堂的實際情況，適時進行自我調節和角色轉換，使得課堂具有彈性和張力，教師的形象也因此顯得更加生動、豐滿。

二、教學內容的動態平衡

教育家雅斯貝爾斯說:“所謂教育，不過是人對人的主體靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給下一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！苯虒W內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等。而要想保持教學內容的動態平衡，必須保持課程標準、教材和課程三者之間關系的動態平衡。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎，但是絕對不能成為課堂教學的束縛。中學語文課，其課程標準是固定的，但是我們在實際的課堂教學中必須結合學生的文理類別、知識水平的不同，適當調整教學內容。因此，教學內容必須是動態可變的。比如，在給文科班的學生上詩歌鑒賞課時，由于他們感情細膩且都具有比較強的藝術鑒賞能力和感悟能力，因此，我會重點強調對詩歌的鑒賞和感悟。而在給理科班的學生上課時，因為男生占絕大多數，形象思維能力相對較弱，理性思維能力相對較強。因此，他們對故事性、歷史性較強的知識熱情很高，于是，在給他們講課的時候，我基本是采用敘事教學的方式。在為理科班的學生進行詩詞鑒賞知識的講解時，就盡量將相關的歷史背景及歷史典故穿插其中，以增強課堂教學的敘事性和趣味性。

三、教學方式的動態平衡

生態系統之所以能夠保持動態的平衡，關鍵在于生態系統具有自動調節能力。生態系統自動調節能力的大小，有賴于生態系統內部生物的多少以及食物鏈、食物網、能量流動和物質循環的復雜程度。如果使生態系統內部某一部分的功能發生障礙，這種障礙也會因其他部分的調節而得到補充。相反，生物種類單一，內部結構簡單的生態系統，其內部自動調節能力就較差。

日本教學論專家佐藤正夫在他的《教學原理》一書中指出：“高明的教師在教學方法的建構上是極其豐富多彩的，而且總是隱含著獨創的新因素，千變萬化?！弊籼僬蚋鶕虒W中師生的相互關系方式，將教學歸納為三種基本方式，即提示型教學方法、自主型教學方法與共同解決型教學方法。他認為，提示型教學活動的焦點在教師，自主型教學活動的焦點在學生，而共同解決型教學活動的焦點在教師與學生之間的平等對話。

作為中學語文教師，在課堂上，教學方式不能單一，必須構建豐富多彩、千變萬化，且具有創造性的教學方式。我們應該根據教學內容和學生的個性特點，科學合理地將提示型教學方法、自主型教學方法與共同解決型教學方法有機結合，靈活運用。比如，結合不同教學內容的特點，我們可以采取不同的教學方法。就不同課文而言，講讀課文，我們應該以提示型教學方法和共同解決型教學方法為主。自讀課文應該以自主型教學方法為主。課文內容的講解，主要以提示型教學方法為主。問題探究，主要以共同解決型教學方法為主。擴展型知識主要以自主型教學方法為主。就同一課文的不同知識點而言，字意、句意、文意的講解，主要以提示型教學方法為主；藝術特色、寫作技巧等問題的探究主要依靠共同解決型教學方法為主；知識拓展部分，主要依靠自主型教學方法為主。比如，在講授《馮 客孟嘗君》時，對課文句意的講解，我是讓學生找出句子中的核心字詞或特殊句式的結構，然后對核心字詞的意思或特殊句式進行提示或分析講解，然后對整個句子的句意起到提示性的作用。通過這種核心信息的提示，學生完全可以自主理解整個句子的意思。比如，《馮客孟嘗君》中“左右以君賤之也，食以草具”。這句話中的核心信息包括：兩個“以”的意思和“食以草具”的特殊結構。在找出核心信息后，我就有針對性地分析“以”的意思，結合“動之以情”等常見的成語講解介詞結構后置做補語，這種特殊的句子結構。教師就根本用不著去給學生逐字去解釋，并完完整整給出整個句子的翻譯了。這種提示型教學方法，是十分經濟有效的。然而，在分析探究孟嘗君在文中兩次“笑”所暗含的意蘊時，我就和學生一起討論，共同找出“答案”（因為沒有標準答案）。在分析馮 的人物形象時，也同樣是采取共同討論，綜合幾個學生的回答后得出最終的結論。這種共同解決型教學方法，由于學生從中能比較容易地得到成就感，所以能很好地調動學生參與課堂，提高他們思考問題、探究問題、解決問題的積極性，激發學生的合作精神和創造力，更能體現平等和諧的師生關系和培養教師和學生都樹立利益共同體的觀念。

教學方式是課堂生態中另一個重要的構成要素。教學方式也是體現教師教學個性的重要指標，是課堂生態平衡的保鮮劑。因此，要保持中學語文課堂生態平衡，必須關注教學方式的動態平衡。

中學語文課堂就是一個準生態系統，在這個特殊的課堂生態系統中，教師、學生、教學內容、教學方式等是主要的構成要素。參照自然生態系統理論，科學處理課堂生態系統內部各要素之間的關系，保持師生關系、教學內容、教學方式的動態平衡，是構建良好的課堂生態的主要手段，也是創新中學語文課堂的主要著力點。

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