要尊重學生的閱讀感受

/ 安徽_張斗和

高三的課堂沉淪在題海之中，成為一個不爭的事實。在應試教育的大背景下，現實讓人無奈讓人愁：沒有了“奇文共欣賞，疑義相與析” 的琢磨，有的只是知識點的對與錯；沒有了“曲徑通幽處，禪房花木深”的意境，有的只是解題的機械；沒有了“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”的浸潤，有的只是缺啥補啥的倉促……就這樣，過分技術化的復習訓練讓學生興味索然、苦不堪言，也讓學生離語文越來越遠，對語文越來越“煩”。

造成這種尷尬的局面，我認為并不都是高考“惹的禍”。高考沒有錯，因為，迄今為止，高考還是無法被替代的選拔人才的有效方式，換句話說，在今后相當長的時間內，高考依然是一個無法回避的事實。

那么，我們語文老師是否要反思自己課堂上無限貼近考試的行為，檢討自己語文課上“變形”的言行呢？動輒是技巧，言必稱策略，左一個“四步法”，右一個“五招數”，千叮嚀，萬囑咐，且月復一月，日復一日，“堂”復一“堂”，不厭其煩，不厭其細，不厭其“死”。就這樣，強化訓練發展成僵化的技術操作，情韻豐富的語文蛻變成機械的知識，文學演變成“科學”，語文的真面目被遮蔽了，語文的溫暖情懷被冷卻了。

高三的語文復習課遵循這種模式，學生的應試能力就能“噌噌”地提升嗎？學生的高考成績就能獲得高分嗎？我們來看一則高三復習課的教學案例，浙江省特級教師、語文教研員胡勤老師用自己的課堂實踐給了我們另一種解答。

2012年10月，胡勤老師應邀到浙江玉環實驗學校調研，他即興操刀，上了一節試卷分析課。復習的內容是2012年高考浙江卷古詩鑒賞題：閱讀唐朝詩人錢珝的《未展芭蕉》和金代詞人元好問的《同兒輩賦未開海棠》，簡要分析兩首詩的表現手法。

上課伊始，胡老師沒有平時上公開課那些花里胡哨的導入，開門見山，直接讓學生反復自讀這兩首詩，并且提出要求：盡量不要受以往老師所教的概念知識的干擾，盡可能地尊重自己的內心。在學生反復朗讀之后，他進一步要求學生，把自己最原始的感受訴之于筆端，完成思考題。

接下來是學生交流，分享“答案”。胡老師幾乎讓所有的學生發言，并傾聽學生最原始的心聲。盡管學生的答案很零碎，但胡老師適時地捕捉其中最有價值的信息，準確梳理要點，并且把修辭手法、抒情手法、意象、意境等關鍵詞語在黑板上呈現出來。在學生的交流發言中，他及時鼓勵學生，肯定學生合理的、多元的解讀，最大限度地給予學生“心理安全”，以此激活學生的思維。最后，胡老師也以一個學習者的身份，談了他自己對這兩首詩的初步理解：“第一首詩寫物，富有情趣；第二首詩寫物，富有理趣。”這樣，師生共讀共賞，同頻共振，課堂氣氛既熱烈又和諧。

課后與老師座談時，胡勤老師說，我只是想呈現學生最原始的想法，只是想尊重學生的內心，挖掘他們想說的心里話。事實證明，學生的思維空間大大超出了我的想象。在教學中，教師不要總是以自己的個人魅力來推動課堂，不要總是以自己的表現來霸占課堂，課堂是學生的，我們應該讓學生展示個性，讓學生有更高意義上的追求，而不是為考試而考試。如果僅僅為考試而教，那么我們只會身心疲憊，毫無幸福感可言，甚至變得面目可憎了。

行文至此，我想問的是，我們是認同胡老師尊重學生的感受的做法，還是仍然忠實于我們“一貫”的做法，迷信于一些高考專家們總結出來的套路呢？或許畢業班教師不屑于做這道選擇題，或者說，大多數一線教師的課堂現實已經給出了答案：“套路”比“感受”管用。

但問題是，解題確實有技巧，但最富人文情懷的語文卻不是“技術活”。

我們再來看下面一個高考答題的例子。

2011年高考安徽卷古詩詞鑒賞題是閱讀北宋文學家歐陽修的《瑯琊溪》：“空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。不知溪源來遠近，但見流出山中花。”考查的第一小題是：這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達了作者怎樣的情感？這一題考查學生“鑒賞文學作品的意境和作者情感態度”的能力，難度不大。

考試結束后，我隨機詢問了十幾個學生，他們一致說第二小問“表達了作者怎樣的情感”答偏了，原因是被注釋“忽悠”了。原來題目下面有這樣一則注釋：此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。考試中，老師平時訓練的“套路”起作用了：學生一看到一個“貶”字，自然就在哀傷、抑郁、憤懣、放浪形骸等表現被貶心情方面去尋找答案，而根本不顧及自己閱讀“陌生”文本時最直觀、最真實的感受了。

不錯，這首詩是寫于作者被貶期間，但滁州的自然山水早已洗滌了詩人心頭的陰霾，詩歌呈現出明亮的色調，表達的是喜愛、歡快、陶醉于山水的情感。你看，詩開頭兩句描繪了瑯琊溪冬去春來、雪融水漲的畫面，狀寫了游人們為欣賞這美麗的山水而渡溪過橋的情景，反映了瑯琊溪景色之美以及作者對此美景的喜愛；后面兩句從溪水漂流落花來寫溪流之源頭，虛實結合，以實喻虛，引發讀者美好的想象。

這樣看來，“套路”并非戰無不勝，在情韻豐富的語文面前，也會丟盔棄甲，潰不成軍。更可怕的是，當教師整天忙于“建模”，當學生慢慢習慣于在“套路”中行走，我們的課堂不僅“套住”了學生的學習興趣，也“套住”了學生的思維和想象力。

因而，我認為還是胡勤老師的復習課值得學習和借鑒。感受比套路重要，體驗比灌輸重要。不受限于高考的考點，不刻意追求標準答案，更不歸納機械的解題招式。教師要把復習課的課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生充分地讀，靜靜地想，大膽地說，而自己只做忠實的旁聽者、梳理者、點撥者、引導者。這樣的復習課，才是真正的語文復習課，這樣尊重學生閱讀感受的課堂，才是真語文課堂，也是高效率的課堂。