普通高校體育教學過程中情感教育的價值及對策研究

王文軍

(陜西郵電職業技術學院 陜西咸陽 712000)

普通高校體育教學過程中情感教育的價值及對策研究

王文軍

(陜西郵電職業技術學院 陜西咸陽 712000)

體育教學是一門互動性很強的學科,教學過程中通過滲透情感教育,能夠拉近教師與學生間的距離,融洽師生關系,增強彼此了解與理解。文章從情感及情感教育入手,闡述了情感教育在高校體育教學中的作用,并提出一系列滲透情感教育的途徑,目的為體育教育工作者提供有益參考,以提高教學質量,為和諧教育奠定堅實基礎。

普通高校 體育教學 情感教育 重要性 對策

教學活動作為教師與學生間的雙向交流活動,而情感則是師生交流互動的前提,情感是非智力因素的重要組成部分,連同理想、興趣、意志和性格等不是先天就有的,而是人在后天的學習中逐漸形成的。體育教學區別于其他學科,特點是教師指導學生完成身體練習,通過思維活動來掌握體育知識和技能,幫助學生發展智力的同時發展身體素質。隨著教育改革的深入和體育課程新標準的落實,情感教育在高校體育教學中愈發受到重視,在普通高校體育教學中體育教師應加強與大學生情感的溝通,滿足其心理需求,從而形成融洽的教學氛圍,同時還應積極尋找教育契機,運用與學生情感溝通的技巧,建立互信的關系,使師生情感產生共鳴,充分調動大學生的主觀能動性,進而喜愛體育這門學科,達到理想的教學目的。

1 認識情感教育

1.1 內涵

情感教育指的是情感領域的教育,即教育者依據一定的教育要求,通過相應的活動,促使學生情感出現積極的變化,從而形成新的情感品質的教育。

1.2 價值

體育教學過程中的對學生滲透情感教育,可以激發學生良好的情緒,并能優化體育教學效果,提高體育教學質量具有積極的意義。(1)體育教學作為一種不斷創新的活動,需要教學主體的情感和意志等心理因素的投入,而積極的情感,可使學生處于主動狀態,觀念更新、精神自由及思維活躍,能夠突破常規,有助于活躍學生思維,提高其創新能力;(2)情感可以產生融化效應,從而樹立正確的學習動機,激發學生參與體育鍛煉的興趣,優化教學過程,提高教學效率;(3)在體育教學實踐中,作為教學主體的教師和學生,其情感蘊含特定的表情、動作和語調,構成表達內心世界的信號系統,具有信息傳遞效能,有利于增強學生學習的積極性并提高學習效率;(4)在體育教學過程中,滲透必要的情感教育,可以幫助大學生學會尊重、寬容、友善和自信,培養集體主義觀念和堅忍不拔的精神,有助于大學生良好人格的形成;(5)任何一項體育項目都可以展現出人體的力量、速度、靈巧及生命活力,展現形態美與心靈美,體育教學過程中通過情感教育的滲透能夠幫助大學生理解并欣賞這種美,有利于開闊其審美視野,促進其審美追求,從而形成良好的審美情趣。

2 普通高校體育教學中滲透情感教育的優勢

2.1 教學項目的豐富性

高校體育教學大都處于寬松的環境,眾多常規性的體育項目被納入教學內容,開闊了大學生體育知識的視野,豐富其業余活動內容,有利于激發和培養大學生新奇、快樂與滿足的情感。

2.2 教學對象的團體性

高校體育教學過程中,個體與自己所在的班集體一同接受體育教育,而體育活動需要競爭,團隊競爭中往往需要彼此的鼓勵和幫助,彼此間需要互相觀摩、團結友愛,很容易強化大學生的集體榮譽感和同學間的友情,有利于形成和諧的師生關系及同學關系。

2.3 教學項目的難度性

在高校體育教學中,很多項目都具有一定難度,要完成這些項目,則需要通過教師的悉心指導和自己多練,才能克服生理及心理上的困難,掌握動作要領,在此過程中,學生必需經歷艱苦、忍耐和堅持等情感體驗,這可幫其養成不畏困難和頑強勇敢的心理品質。

3 情感教育在普通高校體育教學中的體現

(1)高校體育教學的功能不僅表現在提高大學生的身體素質,同時也表現在提高其心理健康水平,良好的體育教學能使大學生的心理感覺到愉快,從而產生有益的情緒,心理自然健康。

(2)在高校體育教學實踐中,大學生需要承受一定的運動負荷,并需要克服不同程度的困難,在這個過程中大學生在實現自身價值的同時,也得到不同程度的滿足感,會有效增強學生集體榮譽感。

(3)體育課作為一項需集體參與的活動,其教學性質決定了在上課過程中,學生間需互相幫助、互相配合,在進行訓練時,學生既是練習者,又是同學的保護者,這可以有效培養學生的責任感和義務感。

(4)隨著新時期體育教學內容的越來越豐富,這給大學生的美感、幸福感教育提供充分的條件。

4 普通高校體育教學中滲透情感教育的對策

4.1 真心關愛學生,打造融洽的師生關系

從某種程度上講,一個不關愛學生的教師很難成為好教師,教師對學生的摯愛和期待,能夠對學生產生極大的感染力和推動力,可以激發他們刻苦學習的精神,所以,體育教師應該創設平等、民主的氣氛,把學生放在第一位,努力創造一種心理相容、思想溝通和情感交流的學習氛圍。

4.2 注重個體差異,因材施教

在高校體育教學中,學生的運動心理、運動技能和接受能力不盡相同,作為教育工作者,應該體現出對每個個體的尊重與理解,針對不同個體設立不同目標,采用不同方法和手段促使其進步,鼓勵他們增強信心。

4.3 及時給予積極的評價

現階段的大學生,大都是獨生子女,他們個性張揚,表現欲望強,自尊心也極強,在學習過程中若得不到及時的肯定,便容易失去信心。因此,在高校體育教學過程中,教師應運用各種激勵手段,及時予以積極的評價,鼓勵大學生積極表現、勇于表現,這樣幫助大學生獲得成就感的同時,也可以樹立其體育學習的信心,促使他們以積極的情感自覺而持續的參與體育鍛煉。

4.4 創設良好的教學環境

教學環境作為大學生心理活動的外在條件,在體育教學過程中根據教學內容選擇適宜的運動環境和優質的教學設計,使學生感到教學環境的干凈、新鮮,在這樣的環境中練習,就會提高中樞神經系統的興奮性,活動欲望增加,有助于增強大學生的學習情緒。

4.5 提高體育教師的綜合素質

“身教重于言教”,體育教師的思想行為,潛移默化地感染、熏陶和影響著大學生。所以,體育教師應表現出高尚的道德感,并以高尚的情操感染學生,使學生得到美的享受,進而產生躍躍欲試的心理。

5 結語

普通高校體育教學過程中的情感教育,進一步推動了高校體育教學改革的深入,促使體育與人的自然融合,成為大學生生活和成長不可分割的一部分,促進了全民健身運動的落實與發展,有助于培養高素質全面發展的人才,新時期高校體育教師應該把握時機,因勢利導,在安排大學生的生理及心理負荷的同時,積極調控大學生的情感,實施情感滲透教育,幫助大學生在體育鍛煉的過程中,實現其身心健康同步發展,人格素養得到進一步的完善。

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2095-2813(2013)11(b)-0082-02