大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系研究①

薛可可 吳丹丹

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院體育教學(xué)部 山西太谷 030800)

隨著21世紀的經(jīng)濟與社會的發(fā)展,社會人士越來越崇尚融入大自然,越來越多的人愿意走出包圍自己的“圈”,所以目前中國的企業(yè)培訓(xùn)迸發(fā)出了一個新興的項目——拓展訓(xùn)練,它已成為了當(dāng)今的一種“時尚”,然而越來越多的高校也把拓展訓(xùn)練引入了公共體育課程的教學(xué)體系中來,通過拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及教學(xué)模式的改變和豐富,去實現(xiàn)對學(xué)生進行身體及心理健康教育的雙重目的。如何在普通高校的公共體育教學(xué)中,根據(jù)各校的實際情況開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程,不斷充實、更新和精選教學(xué)內(nèi)容,逐步完善和構(gòu)建適合各校開展的素質(zhì)拓展課程的教學(xué)體系,是本課題研究的主要問題。

從1995年起拓展訓(xùn)練歷經(jīng)十幾年的發(fā)展歷程,自香港引入內(nèi)地,在中國企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域異軍突起,其培訓(xùn)模式和理論越來越成熟。近幾年,我國高校不斷引進了拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容,經(jīng)歷了從無到有,從有到新的過程。首先是在上海、北京以及南方的一些重點院校進行了大膽的嘗試。起初大部分院校嘗試釆用選修課的形式引入的拓展訓(xùn)練課的內(nèi)容,供該校的學(xué)生選修學(xué)習(xí),然后再逐步變成必修課。經(jīng)過在實踐中的不斷嘗試和摸索,逐步總結(jié)出了一套適合本校學(xué)生特點的拓展訓(xùn)練課程方案。目前,我國300余所高校開設(shè)了拓展訓(xùn)練的相關(guān)課程,在對大學(xué)生的身心健康發(fā)展等方面得到了很大的提高,據(jù)調(diào)查這些方面的提高也僅僅是暫時性的,在教學(xué)評價方面也是較為單一的,比如缺乏對學(xué)生的追蹤評價和評價反饋信息、很難對一些評價指標進行評價等,所以目前很多高校需要一套較為完善和統(tǒng)一的評價體系。

1 拓展訓(xùn)練的起源與概念界定

拓展訓(xùn)練也稱體驗式培訓(xùn),其英文是Outwardbound,起源于二戰(zhàn)期間英國水兵的生存訓(xùn)練,原意為小船駛離平靜的港灣,執(zhí)著地投向未知旅程,去迎接各種挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)期間,英國船隊在大西洋頻頻受到德國潛艇攻擊,傷亡重大。事件中人們發(fā)現(xiàn)從海中生還的并不是那些身強體壯的人,而是一些具有豐富野外生存經(jīng)驗,意志堅強,且具有良好團隊精神的人。這一現(xiàn)象引起了軍事、教育、心理學(xué)專家的興趣,1942年,德國人KurtHahn和英國人LawrenceHolt在英國創(chuàng)辦了阿伯德威海上訓(xùn)練學(xué)校,這種訓(xùn)練利用野外活動的形式,模擬現(xiàn)實的環(huán)境,對海員進行心理意志及生存能力訓(xùn)練,取得了巨大的效果。

拓展訓(xùn)練(有時也稱為戶外拓展訓(xùn)練、野外拓展訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練營、外展訓(xùn)練、冒險性學(xué)習(xí)法、戶外體驗培訓(xùn)),它已經(jīng)成為提高溝通技巧、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、競爭力、人際信任和個人心理素質(zhì)培訓(xùn)中廣泛采用的技術(shù)。它所采用的方法就是將一群平時在一起工作的人集合起來,并將他們帶入一個戶外的環(huán)境或設(shè)施中進行體驗式、參與式訓(xùn)練。

拓展訓(xùn)練能使高校學(xué)生激發(fā)個人潛能,培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,極大增強合作意識,從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。因此,這種培訓(xùn)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、體驗社會教育、形成正確的人際關(guān)系、情感和價值觀等教育目標的一個重要途徑,是高校學(xué)生素質(zhì)教育中不可缺少的一項。

2 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容

我國各高校可以依據(jù)大學(xué)生自身的特點以及項目的分類安排教學(xué)內(nèi)容,避免拓展項目選擇的盲目性和籠統(tǒng)性。目前在我國開設(shè)素質(zhì)拓展課程的各高校對拓展項目的分類上并沒有統(tǒng)一的標準,由于素質(zhì)拓展項目融合的學(xué)科基礎(chǔ)較多并且內(nèi)容較為復(fù)雜,因此無論哪種分類都難免存在異議。目前全國業(yè)內(nèi)人士比較認同的一種分類方式是北京大學(xué)錢永健按照傳統(tǒng)的戶外冒險教育的活動層次劃分慣例,通過項目的活動方式、學(xué)生在項目中的角色認定以及項目對學(xué)生的培養(yǎng)目的,對每一個項目進行評估并劃分為五個層次:層次一是傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)部分,有時也在室內(nèi)進行,主要內(nèi)容是溝通學(xué)習(xí)、破冰課等;層次二是較低風(fēng)險的戶外活動項目,在團隊的支持下,以個人挑戰(zhàn)為主的項目,高臺演講、信任跳水、水平云梯等是主要的教學(xué)內(nèi)容;層次三屬于較低風(fēng)險的戶外活動項目,以團隊挑戰(zhàn)為主,開設(shè)內(nèi)容有盲人方針、求生電網(wǎng)、數(shù)字傳遞等;層次四屬于較高風(fēng)險的戶外活動項目,在團隊的共同參與下,以激發(fā)個人潛能,挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝困難的項目,尤其是對個人心理沖擊力較大的項目,項目有信任背倒、空中單杠、高空斷橋等;層次五是較高風(fēng)險的戶外活動項目,團隊接受挑戰(zhàn),項目有范例有求生墻、野外生存等。

這里將拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容劃分為五個層次,并不表明課程內(nèi)容的優(yōu)劣,教師在安排課程教學(xué)時一定要及時了解個人或團隊的特點,對項目課程內(nèi)容進行合理的設(shè)置與調(diào)配,最終達到培養(yǎng)目標。本研究將此類課程作為課程評價內(nèi)容之一。

3 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)評價指標與內(nèi)容

本研究問卷調(diào)查的方式在結(jié)合拓展課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上參考不同院校的教學(xué)大綱中的評價指標,讓從事拓展教學(xué)的專家針對拓展課程的特點對評價體系各項指標進行分析和評估,將分析和評估的結(jié)果作為拓展課程教學(xué)評價的依據(jù)。具體指標可以分為一級指標和二級指標。

一級指標和二級指標具體包含內(nèi)容以下幾個內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容和目標:教學(xué)內(nèi)容選擇合理,難度適中;教學(xué)目標明確,具有針對性;教學(xué)計劃安排得當(dāng),時間合理;與學(xué)生實際相適應(yīng),注重學(xué)生個性發(fā)展和團隊發(fā)展。

教學(xué)方法和手段:教學(xué)方法設(shè)計合理、手段選擇得當(dāng);項目規(guī)則和安全注意事項講解清晰,教學(xué)場面的控制合理;注重教學(xué)方法的新穎性,多種教學(xué)方法、手段結(jié)合;教學(xué)手段的選擇與學(xué)生可接受水平相適應(yīng)。

教學(xué)態(tài)度:教學(xué)準備充足;儀態(tài)、言語得體;重視師生間的平等交流。

教學(xué)效果:授課過程流暢;學(xué)生技能、專業(yè)知識掌握良好;學(xué)生實踐能力得到提高;學(xué)生心理素質(zhì)得到提高。

人文關(guān)懷:重視心理適應(yīng)與身體健康狀況;關(guān)注學(xué)生的感受和需求;保證良好的教學(xué)環(huán)境。

4 大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)評價方法

拓展訓(xùn)練內(nèi)容極為復(fù)雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素,這些人文因素不像其他學(xué)科比如體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化,如學(xué)生課程表現(xiàn)態(tài)度、心理素質(zhì)、實踐能力等指標是難以量化的。例如學(xué)生在進行戶外活動時,由于學(xué)生自身的個性,容易對野外環(huán)境放松警惕,在教學(xué)過程上會產(chǎn)生一定的影響,在某些高空項目中,學(xué)生心理上的變化對這類項目的完成會產(chǎn)生一定的影響,一定程度上影響了評價的效果,還有一些團隊合作項目的完成過程中,最終團隊的成績也有可能對自身自我的評價產(chǎn)生一定的影響,所以只是對拓展項目進行定量評價不能足以反映出教學(xué)評價效果。遇到忽視這些難以量化的指標的教學(xué)評價是不全面的,缺乏科學(xué)性的。因此,只有把定量評價與定性評價結(jié)合起來,按照評價目的及評價對象的特性,選擇合適的拓展訓(xùn)練課程教學(xué)評價方法,以獲得全面、真實、準確的評價信息。

根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生的心理發(fā)展特點來看,由于拓展訓(xùn)練不是專業(yè)技能的學(xué)習(xí),更多的心理、行為、習(xí)慣、自我意識提升的學(xué)習(xí),所以大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的評價方法采用單一的評價方式是不科學(xué)和不合理的,主要采用以定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方式。評價中不僅重視易于定量評價的內(nèi)容,如對身體素質(zhì)、生存技能的評價,更要重視定性評價,如實踐應(yīng)用能力、情感態(tài)度、心理適應(yīng)能力等質(zhì)的描述。

5 結(jié)語

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系主要包括教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)評價指標、教學(xué)評價方法。教學(xué)評價的內(nèi)容要客觀、準確;指標要細化,到位;教學(xué)評價方法要定量和定性評價結(jié)合起來,以確保大學(xué)生素質(zhì)拓展課程教學(xué)能夠得到更準確、更真實地評價反饋信息。

[1] 閆闖.我國高等院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)理論的研究[D].北京體育大學(xué)博士論文,2012.

[2] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京:北京企業(yè)管理出版社,2006.