“健康第一”理念中體育教師的角色再定位

宋騫 李子林

（天津城建大學體育部 天津 300384)

健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利，是人生最寶貴的財富之一；健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；健康是人類自我覺醒的重要方面；健康是生命存在的最佳狀態(tài)，有著豐富深蘊的內(nèi)涵。新課改中對體育與健康課程進行了定義，即以身體練習為主要手段,以增進學生健康為主要目的課程。將“健康第一”作為教學指導(dǎo)思想,緊緊圍繞學生開展體育課程，學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展是體育教學的終極目標；以豐富的體育活動為平臺,重視學生的個體差異與因差異而產(chǎn)生的不同需求,激發(fā)學生的運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育的意識,確保每一個學生受益。對學生的情感、意志品質(zhì)和行為習慣方面的要求更加具體化和顯性化。體育課程名稱的變化反映出對體育教學的新訴求，從簡單的培育身體到身心及社會的統(tǒng)一有機結(jié)合。新的理念與構(gòu)想能否真正得到實施并取得預(yù)期的效果,關(guān)鍵所在于-體育教師認識自身在教學中的任務(wù)與地位,在于體育教師對自身扮演角色的認識與理解。

“角色”是指處在一定社會環(huán)境中,承擔特定社會責任,履行特定社會義務(wù)的社會人群。意識對物質(zhì)具有一定發(fā)作用力，這是唯物主義不變的真理，一個人對于自己所處社會職位中的角色認識對于自己所處的社會活動具有支配和調(diào)節(jié)作用。在教育過程中,社會已經(jīng)形成了對體育教師應(yīng)扮演角色的期盼,體育教師受社會期盼的影響和其角色意識——對自己工作的認識、態(tài)度及其行為傾向的作用,也逐漸形成了自身角色定位,在學校教育中按照自己應(yīng)扮演的角色開展工作、發(fā)揮作用,以制約自己的思想與行為。

1 新課改 “健康第一”的思想的內(nèi)涵

1.1 遵循“健康第一”的教學思想

貫徹“健康第一”的教學思想在學生學習的始末，促進學生健康成長，充分體現(xiàn)了體育新課程以促進學生身體。心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，關(guān)注學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成，強調(diào)要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程。以身體練習為主要手段，合理地安排課的運動負荷，力求從發(fā)展學生的身體和培養(yǎng)學生的自尊、自信、意志及團隊意識、合作精神、競爭能力、創(chuàng)新意識、人際交往等方面全面體現(xiàn)增進學生身心健康的指導(dǎo)思想。

1.2 學生興趣是首位

興趣是一個人完成某項任務(wù)或活動的內(nèi)部驅(qū)動力，在進行體育教學時要堅持趣味性這一原則。教學活動的生活化、趣味化學生才會產(chǎn)生興趣積極參與，并長期堅持。激發(fā)運動興趣，無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的運用，都要圍繞學生的運動興趣。因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

1.3 突出學生主體地位

以往教師在課堂教學中處于居高臨下的位置，我們都是按照預(yù)先的設(shè)計，按部就班組織課堂教學，學生只不過是我們傳授的對象，參加活動的主動性受到限制和壓抑。因此，調(diào)動學生的學習主體意識，讓學生在平等、積極的情緒帶動下投入到課堂學習活動中來。學會成為學習的主人。所謂讓學生成為課堂主體，教師應(yīng)該學會“放手”，放手并非我們認為的“放羊式”的教學方法，而是給學生一定的學習目標，讓他們自己去組織完成，這樣很好的鍛煉了同學之間相互合作意識的培養(yǎng)，也給了教師一定的時間去輔導(dǎo)其他同學，完成練習任務(wù)，不用教師一把抓在手里，既阻礙了學生能力的展現(xiàn)，同時也抹殺了他們高漲的學習興趣和積極性，給師生間的合作又大打折扣。教師應(yīng)在課內(nèi)外的體育活動中充分激發(fā)學生的運動興趣，盡可能使學生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質(zhì)的效益；使每一個學生都學有所得，幫助學生學會學習。

1.4 差異性輔導(dǎo)

在體育教學中充分觀察到學生身體條件。因為個體差異，學生的運動在興趣愛好、運動技能等方面存在著個體差異，根據(jù)個體差異性確定學生初始的學習目標和評價方法，并提出相應(yīng)的教學建議。以確保絕大部分學生能完成體育課程學習的目標，使學生都能體驗到學習探究和成功的樂趣。學生如果不能完成課程學習目標，可以根據(jù)個人情況進行調(diào)整，以獲得“成功”，讓這些學生逐漸喜歡體育課，主動地參與到運動中來。

2 當前體育教師角色的錯位

在體育教學改革中，由于我們長時間受到“三基”教學、近來輕視運動技能的傳授等思潮的影響，出現(xiàn)了人為降低體育教師地位的一些思想和做法，如“放羊式”教學在某些地方悄然興起。由于地區(qū)教學水平的差異以及體育教師自身業(yè)務(wù)能力的不同，在新課改之前的體育教學中，體育教師已形成的角色定位與新課改指導(dǎo)思想下體育教師應(yīng)扮演的角色相對照,顯得格格不入,出現(xiàn)了體育教師角色混淆現(xiàn)象。

2.1 體育教師成為灌輸者

基本運動知識、基本技能的傳授是長期體育教學的思路，嚴格按照教學大概進行教學，缺乏變化與生機；導(dǎo)致體育教學成為了一種訓練課，只注重學生的體能發(fā)展。學生發(fā)展與之年齡階段適應(yīng)的體能和是否熟練掌握大綱要求的運動技能是教師的終極目標,而對學生的體育愛好需求持默然處置態(tài)度，使原本內(nèi)涵豐富的體育課程異化，呈現(xiàn)為體育知識的系統(tǒng)復(fù)制，體育運動技能的重復(fù)化。在體育學習進程中學生的愛好與興趣以及體育情感都處于消失邊緣狀態(tài)，學生的體育個性過于同一，失去個性化色彩，限制了學生個性在身體活動中的展示和自然的表達；忽視“強調(diào)在整個教學活動中對學生個體的人性、人生、人權(quán)、價值的尊重、認同與重視”這一體育教學人文性的重要內(nèi)涵。曾有學者調(diào)查,“體育教師對自身角色形象的評判為‘運動型’,即以運動實踐為主的角色定位”。

2.2 體育教師成為學生學習的規(guī)劃者

在體育教學過程中，競技運動的教學觀念在學校體育中受到推崇,學校體育教學目標更多地確定在技術(shù)層面。體育教師化身為技術(shù)訓練的教練員,嚴格地以競技訓練理體系論組織學生學習運動技能的教學過程，學生在教師“訓練式”、“控制式”的形式下進行學習,最終由教師給出學習績的評價；在教學過程中,體育教師命令式的口氣、高昂的語調(diào)、強硬的態(tài)度使學生只能惟命是從。導(dǎo)致忽視學生主觀體育意識，嚴格按照自己意愿及教學大綱規(guī)定完成體育學習，進而完成教學任務(wù)。在教學過程中學生處于被動狀態(tài)，成為容器,其創(chuàng)新意識被泯滅,師生關(guān)系變成為被動接受關(guān)系，與青春期學生的思想個性產(chǎn)生沖突。一項調(diào)查表明,中學生對體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”,說明中學生對與體育教師建立和保持新型師生關(guān)系有著較高的期望值。

2.3 體育教師成為體育課堂的主宰者

新課改的進行體現(xiàn)了國家對于體育課程開發(fā)與設(shè)計的與時俱進，改變以往的指令式意志模式。體育課程的設(shè)計不再是所謂專家的任務(wù)，是全體體育教學工作者的共同任務(wù)。前一階段的體育課程教學，只體現(xiàn)了教師對國家相關(guān)政策的理解和認識，機械式的教授學習內(nèi)容。一方面體育教師不愿意打破常規(guī)，未能因地制宜，結(jié)合所處環(huán)境及學生的個體差異開展體育課程教學，教學內(nèi)容、教學評價、教學結(jié)構(gòu)等方面更是未能做出適應(yīng)性發(fā)展;另一方面,體育教師是被動接受體育課程教學，缺乏自主設(shè)置權(quán)，體育教師已經(jīng)適應(yīng)了按教學大綱規(guī)定的教學要求完成體育教學任務(wù),從而導(dǎo)致了目前體育課程缺少了在備課過程中的創(chuàng)新，使得體育課程“目中無人”、“千篇一律”。

3 體育教師的“新使命”

3.1 體育教師是教學的規(guī)劃者

新的教學主導(dǎo)思想為體育教學制定了三大目標，并相應(yīng)的提出了達到目標的建議和建議，但也只是從整體上、宏觀上規(guī)定了全國和地方的體育教學，而對具體的教學內(nèi)容、教學時間的安排、教學評價和方法沒有做出限制。這也就意味著體育教學的多樣性和變動性，這就要求體育教師成為體育課程的制定者、設(shè)計者、決策者。依照不同年級、不同體質(zhì)的學生特點，關(guān)切學生的各自特點，針對學生的體育愛好，聯(lián)系實際，制定、執(zhí)行、管理、評價體育課程。并且要根據(jù)教學目的和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元和學時）的教學所進行的最優(yōu)化研究工作和計劃工作。

3.2 教學過程中的指導(dǎo)者

在體育教學過程中要充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學生體育學習和體育鍛煉。所謂的主導(dǎo)性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任，主導(dǎo)包括對學生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責任。新體育課程標準中提出以“健康第一”為主的指導(dǎo)思想，把學生的發(fā)展需要作為中心，關(guān)注學生的差異性和不同愛好，培養(yǎng)學生終身體育的意識為基本理念。這就要求體育教師在堅持教學主導(dǎo)性同時要明白，主導(dǎo)不是主宰，不能用灌輸式的方法，要嚴謹科學的向?qū)W生傳授體育方面的知識和技能。要通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學生學習。只有這樣學生才會愉悅、活躍，學生的主體性才得以充分發(fā)揮，才能調(diào)動學生學習興趣從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

3.3 體育教學的管理者

體育教師為了保證體育課程教學的秩序和效益，必須對體育教學環(huán)境、師生關(guān)系、教學紀律以及教學反饋等方面進行設(shè)計和控制。良好的體育教學管理是體育教學質(zhì)量的保證，更是體育教師教學能力的重要體現(xiàn)。這就要求體育教師在教學管理中不僅要大膽去管，更要善于管理，讓課堂變成有序、安全、和諧、民主、積極和高效的。制定相應(yīng)的規(guī)章制度、課堂紀律和常規(guī)，要做到“賞罰分明”。進一步經(jīng)管理還要有技巧，要有分寸、適度，決不能用“放羊式”的模式來教學。這樣教學質(zhì)量才會提高，新課程標準才會體現(xiàn)。

3.4 體育教師是始終是學生學習的主要評價者

體育教師在體育教學中始終是學生學習的主要評價者，依據(jù)體育教學目標和體育教學原則，對學生學習的過程及結(jié)果進行一定的定量和定性的價值判斷和量評工作。體育教師在對學生進行評價是要明白“為什么評”、“評什么”、“怎么評”這樣幾個問題。體育教師對學生的評價要從“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”這五個方面進行，要全面、多維度、多視角去評價；更要照顧學生的差異性，以學生的發(fā)展為中心去評價。體育教師在重視對學生評價的同時，更不能忽視學生的自我評價和相互評價。

4 結(jié)語

追求“健康”是學校體育發(fā)展的必然趨勢，是需要不斷發(fā)展、完善的一項新事物，如何是這一新事物順利發(fā)展具有生機，就要靠廣大的體育教師來鉆研、拓展、理解、完善它。在這個過程中體育教師即是體育課程改革的尖兵，也是體育新精神的實施者。新的理念對體育教師提出了更高的要求，體育教師在體育教學中的地位只能進一步加強，不能減弱。

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