知識螺旋理論對體育教學的啟示①

薛凌

(長江大學體育學院 湖北荊州 434023)

知識螺旋理論對體育教學的啟示①

薛凌

(長江大學體育學院 湖北荊州 434023)

本文由知識螺旋理論模式來了解體育教學過程中,顯性知識與隱性知識如何被有效的互動與轉(zhuǎn)化。認為在體育教學過程中,唯有重視學習主體性、課程多樣性、心理認知性與身體實踐性,才能讓體育知識有效的被累積與吸收,形成有效的學習策略與教學方法。

隱性知識 知識轉(zhuǎn)換 體育教學 創(chuàng)新

知識是教育的傳承內(nèi)容,也是課程的核心,教育與知識之間有著密不可分的關(guān)系,也不再是一種不變的真理,轉(zhuǎn)而被視為是資源與創(chuàng)新經(jīng)驗的累積,教育的過程也轉(zhuǎn)變成教師如何管理知識,并教導學生獲得、轉(zhuǎn)換、應用與創(chuàng)新知識的能力。然而知識如何被轉(zhuǎn)換進而創(chuàng)新。波蘭義(Polanyi,1959年)將人類的知識分為顯性知識(explicit knowledge)與隱性知識(tacit knowledge),并指出知識的獲得與傳遞,就是在這二種知識間相互作用與轉(zhuǎn)換。而后,野中郁次郎(Nonaka)及竹內(nèi)弘高(Takeuchi)提出的“知識螺旋理論(the knowledge spiral theory)”,更進一步詮釋知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化模式,認為顯性知識與隱性知識間有效的互動與應用,會呈現(xiàn)出螺旋性的創(chuàng)新過程。本文將從知識螺旋的理論模式,探討體育教學中知識的傳遞與轉(zhuǎn)換方式,使體育教學者能自我管理知識,并以更有效的方式傳遞給學習者,成為有效的教學與學習策略。

1 知識螺旋理論與轉(zhuǎn)化模式

知識螺旋理論強調(diào)對于知識的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造乃是經(jīng)由顯性與隱性知識互動、轉(zhuǎn)化,進而形成一個不斷成長的螺旋模式。而其轉(zhuǎn)換模式可分為四種型態(tài):共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化。在知識螺旋理論中,四種轉(zhuǎn)換模式亦形成一種輪動的次序,其方式如下。

1.1 共同化(socialization)

由隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程。指經(jīng)由觀察、模仿或是共同經(jīng)驗的建立、分享等非正式語言的方式,所形成的轉(zhuǎn)換過程。

1.2 表出化(externalization)

將隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。指將個人的隱性知識藉由語言、文字或媒體等顯性的對話或討論方式表現(xiàn)出來。

1.3 聯(lián)結(jié)化(combination)

顯性知識與顯性知識的結(jié)合過程。指將顯性的知識加以整合、連結(jié)而形成更有系統(tǒng)化的知識。

1.4 內(nèi)在化(internalization)

顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化過程。此過程即將前三個步驟所學習到的知識,透過實踐的方式將知識延伸、重新建構(gòu)并內(nèi)化為個人的隱性知識。

2 知識螺旋理論在體育教學上的應用

知識螺旋理論讓我們可以清楚看到，體育教學并非單純的技術(shù)講授、肢體動作學習或一個球可以搞定的肢體活動,其過程既是一個傳遞與掌握明確知識,同時也是一個透過肢體實踐、領(lǐng)悟與吸收隱性知識或直接經(jīng)驗體悟的過程的過程,將所習得的知識予以明確化、符碼化,而得以被檢驗與應用創(chuàng)新的完整流程,體育知識的學習、累積與創(chuàng)新就是透過這樣言傳、意會而到內(nèi)化的過程而達成。

2.1 重視教學過程的主體性與多樣性

知識的吸收與轉(zhuǎn)換是學習者經(jīng)過時間與空間積累的個人經(jīng)歷所構(gòu)成,進而在大腦中進行訊息的加工與內(nèi)化,所以知識的建構(gòu)與其它個體及環(huán)境有緊密的相關(guān),而融貫于實踐活動中的體育學習,更具明顯情境化與個人化的認識活動。學生在體育活動中無時無刻不在與教師、同學與環(huán)境進行互動與對話,在學習相關(guān)運動技巧與規(guī)則的顯性知識同時,亦在潛移默化中建構(gòu)個人對體育價值觀的認知體系,而潛移默化這種隱性學習過程與知識,則是與認知者無法分離的一種高度個人知識。這樣的體育知識學習過程與社會建構(gòu)主義的學習觀有其吻合之處,其體現(xiàn):（1）體育知識的學習只有將顯性與隱性知識整合到具體的社會化實踐過程中才能發(fā)揮作用,而這種整合的過程就是一種非常個人化的知識轉(zhuǎn)換過程,在學習過程中總有意或無意把自己的先備知識與經(jīng)驗帶入學習中。（2）體育學習活動中競爭、合作與表現(xiàn)的特性包含著濃厚的社會性因素,這種自然具有多變、多樣的團體學習模式,有利于知識輪動的運作。教師的教是為了學生的學而教,因此,學習者在整個教學過程中始終是學習的主體,而教師的角色則應定位成學習者在學習過程中的主導者。

2.2 心理認知是體育知識轉(zhuǎn)化的催化劑

知識螺旋理論將隱性的知識分為技能與認知二個層面。在體育知識的學習上,認知方面的隱性知識包含了直覺、洞察力、信念、團體間的默契、共同的目標等。盡管優(yōu)化的身體動作可以透過不斷反復練習,而達到技能的精熟,但是沒有相對的認知卻不會知道該在何時、何地適當?shù)膽眠@些的技能,顯然,盡管運動技能的執(zhí)行是決定競賽表現(xiàn)的最后一道關(guān)卡,但是認知和做決定能力的作用,卻先于運動技能的執(zhí)行,也直接影響了身體技能執(zhí)行的有效性。每年NBA的選秀結(jié)果,為何總有后段選秀球員在球季中的表現(xiàn)超越前段班的球員，其結(jié)果在于指導教授與這些后段球員有更好的心理素質(zhì)與認知能力,知道如何去精進、如何去達成目標。所以在認知過程的學習中,雖然認知主體無法回憶一段過去的經(jīng)驗,但此一經(jīng)驗潛在對學習者的行為與判斷產(chǎn)生影響。所以體育隱性知識的轉(zhuǎn)換不僅僅包括身體上或技能上的知道如何,還應該包括認知上的知道如何去處理問題、面對問題,最重要的是如何去運用顯性知識與技能。

2.3 體育知識的轉(zhuǎn)化須靠實踐來達成

體育課程的目的在于透過教學過程讓初學者掌握正確的身體技能與體育認知,進而成為掌握與運用這些知識的熟悉者。然而在體育這種復雜與抽象的學習情境中,由不會到會、由不熟練到精熟的表現(xiàn)差異上,不僅僅是技能與認知上的掌握,更多的差異則表現(xiàn)在動機、實踐訓練與經(jīng)驗方面的差異,長期經(jīng)過思考與安排的練習可能在其中發(fā)揮了重要的作用。所以在體育教學過程中的實踐練習安排,不應只有傳統(tǒng)的身體活動與鍛煉為目標,而應該包含心智的訓練與認知的轉(zhuǎn)換,讓學習者可以透過身體的實踐,整理并轉(zhuǎn)換多面向所累積到的知識與經(jīng)驗,并在實踐中用新知識與新思維解決面對的問題,進而成為體腦合一的體育課程。而實踐方式的安排,體育教師應根據(jù)教學單元與知識學習的輪動方式,設計探究式、理解式與嵌入式的情境活動與評量方法,讓實踐活動在學懂原理與游戲過程中達到知識轉(zhuǎn)換的效果。在體育教學過程中,以人文為本的廣義體育知識確實存在知識螺旋所提出的四種轉(zhuǎn)換模式中,而有效的教學模式與知識轉(zhuǎn)換則表現(xiàn)在對學習主體性與自主性的尊重,透過多樣性的顯性與隱性知識傳遞方式的整合與知、情、意、行的認知轉(zhuǎn)換,并在實踐活動中而加以驗證與內(nèi)化,形成有效的學習策略與運動習慣。

3 結(jié)語

知識螺旋理論為體育的教學與知識如何被吸收、轉(zhuǎn)換,進而創(chuàng)新提供了一個有別于傳統(tǒng)體育教學模式所缺乏的認識與方向,它讓教學者把目光從單純肢體動作的傳授轉(zhuǎn)移到學習過程中知識與認知的建立,并互相協(xié)調(diào)運作,在一定情境與條件之下實踐而創(chuàng)新。第一,透過知識螺旋理論首先讓教師了解到隱性知識的重要,進而增加知識傳授時的豐富度;第二,重視學生認知的變化,有助于學習者將動作技能背后的理論顯性化,避免體育學習流于依賴肢體基礎(chǔ)與天賦;第三,經(jīng)過思考與安排的實踐活動將有助于共同化與隱性化的達成,而這也正是傳統(tǒng)體育教學中最被忽視的環(huán)節(jié)。

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G612

A

2095-2813(2013)12(c)-0007-02

薛凌(1979—),男,湖南常德人,講師,碩士,研究方向:體育教學與訓練。