探究分類教學模式在高中體育教學中的應用

張明

(江蘇省無錫市洛社高級中學 江蘇無錫 214000)

探究分類教學模式在高中體育教學中的應用

張明

(江蘇省無錫市洛社高級中學 江蘇無錫 214000)

建國50年以來,我國高中體育教學取得了巨大成就,但是也存在忽視學生個性發展,忽視學生體育興趣和人格的發展等問題。本文結合高中體育教學的現狀和問題,提出了分類教學模式,以期滿足學生個性化、多元化的需求,促進高中體育教學的進步。

分類教學 高中 體育教學

學生是個體差異性較強的群體,因而如果將這一群體放置于同一個空間,以同樣的教學內容、教學方式進行傳授,而希望全部學生都能掌握同一課程,顯然不可能實現。尤其是在高中體育教學中,存在男女差異、興趣差異、體質差異,對于不適合自己體質、不符合自己興趣的項目,學生通常不愿意花費過多的時間和精力去學習,自然不能達到教師所期望的教學效果。因而教師在教學中,應以促進學生的發展為目的,以學生的興趣為課程方向,對高中體育教學進行改革,分類教學法因為滿足了學生個性化的需求而被迅速應用到教學改革中。

1 我國高中體育教學現狀

據調查,我國大多數中小學生對體育都有著濃厚的興趣,而隨著年齡的增長,到了高中之后,學生的體育學習興趣逐漸降低。造成這一現象最主要的原因是學生對體育興趣的而缺乏,女生一般認為體育只適合男生或者沒有自己感興趣的體育項目,而男生則認為體育教學內容枯燥,教師組織過于嚴格。這一現象說明傳統體育教學已經難以引起學生的興趣,滋生厭學和排斥的情緒。高中學生和中小學生相比,思維已經進一步成熟,對體育活動已經基本了解,新鮮感和好奇心逐漸消失,因而如果仍舊采取傳統體育教學方法已經難以適應學生的需要,導致體育課堂教學效率不高,需要更為科學、合理、趣味性強的教學模式來喚起學生對體育學習的興趣和積極性。

2 探究分類教學模式的內涵

探究分類教學模式是以探究為基本特征的一種教學活動形式。探究性學習是一種培養學生的創新精神和實踐能力的體育教學改革模式。指在教學過程中,以問題為載體,創設類似科學研究的情境,引導學生通過自己收集、分析、處理信息,感受和體驗知識產生的過程,進而了解社會、學會學習,最終培養學生應用知識和解決問題的能力。總之探究式教學是師生雙方都參與的活動,師生都將以導師和主人的雙重身份進入探究式教學。

3 探究分類教學模式的目標

首先可以促使教師轉變觀念,使學生成為學習的主人,發展學生個性,提高學生的休育學習素質,養成良好的體育學習習慣,使學生具有終身學習體育的能力;其次可以讓學生體驗科學探究的過程,掌握科學探究的方法,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力;最后可以培養學生獨立學習,合作研討的意識和創新精神、創新品質。

4 分類教學模式在高中體育教學中的應用

分類教學就是在尊重教學大綱和進行專題教學的前提下,對教學內容進行分類,然而根據學生實際需要和體育水平,因材施教,進行針對化教育。具體來說,高中體育教學中分類教學的應用可以從以下幾個方面著手。

4.1 改革課程內容

體育教學改革中,應根據學生自身的發展特點、發展需要來編排課程內容,選擇體育項目,學校在教學活動中不必過分拘泥于國家大學教材,我國本身就是一個幅員遼闊,地區差異顯著的國家,各地區的體育活動發展也不盡相同。因而應在國家大綱的基本方針下,結合當地的經濟發展水平以及學生的興趣愛好進行課程選擇,突出地方性和學生在選擇中的主體地位。比如北方嚴寒地區可以增加雪橇教學項目,一些少數民族地區的特色項目也可以加入到體育教學中,總之教學內容的選擇形式上是不拘一格的,只要能滿足學生發展需要,引起學生興趣都可以利用。同時,還應注意隨著年級的增高,還應注意選擇范圍的增大,防止出現學生3年下來,都只有幾個項目可供選擇,容易引起學生的厭煩心理,也不利于學生多方面體育能力的提高。

4.2 豐富體育項目選擇

項目選擇上,除了發掘當地項目外,還可以大量引進一些學生受歡迎的體育項目,以達到教學內容的豐富性和多樣性,滿足學生的身心發展需要。一般來說,高中階段開始之際,學校可以挑選出8～10個項目,由學生根據自己的興趣、特長,自由選擇其中的一項,高二、高三時基于學生自己的意愿,可以適當增加到2～3個項目。建議將體育課程分為選修課和必修課兩大類,健康教育以及健康基礎知識、游泳等國家規定的內容應包含在必修課中,而選修課可以包含武術、球類、體操等學生較為感興趣的項目,并且應適當增加選修課比例,球類項目下可以分設籃球、足球、排球、乒乓球,體操類也可以下設藝術體操球、彩帶以及繩、健美操等,確保滿足不同性別、不同愛好學生的需求。這種分類教學模式,除了能夠激發學生對于體育學習的興趣外,還有利于培養學生終身體育的意識,將學校體育教學活動變為自己的一種生活習慣,真正實現體育對學生身心發展的促進作用。同時,還增加了學生將這些體育項目代入家庭的意愿,從而有助于家庭、社會的體育習慣,達到教學生活化,生活教育化的目的。

4.3 改革教學組織形式

在教學組織形式上,改變傳統文化課班級為體育課班級教學的形式,將4個班級合并到一起,然后由學生根據自己的身心特點選擇相應的項目,然后選派出8名教師對學生根據其選擇的項目進行分組,組成新的教學班進行分類教學。這種教學方式真正實現了以學生為主體進行教學,根據學生的興趣愛好安排教學,更能激起學生的學習興趣,而學生選擇的課程也通常是自己擅長的或感興趣的,更容易讓教師了解學生的實際體育水平,發掘學生的潛力,從而因材施教提高體育教學水平。讓具有共同愛好的學生在一起學習,更容易激發起學生互相溝通、互相幫助的主動性,培養學生互相幫助、團結協作的團隊精神,幫助學生以后更好的融入社會。另外,教學組織形式上,還應充分利用體育課娛樂性強、競技性強的特征,積極開展各種比賽,使學生在不斷比賽中看到自己的不足,觀察其他學生身上的優點,取長補短,提高自己的體育水平。競賽形式開展是多種多樣的,可以是班級內部的比賽,也可以是年級或者全校的比賽,可以采取授課時的比賽,也可采取周、月、季度比賽。

4.4 分類教學模式的教學成效

在傳統教學模式下,學生對統一的教學安排和單一的課堂內容產生了厭倦情緒,對體育課乃至體育鍛煉本身失去了興趣。而在實施了分類教學模式之后,學生因為能夠學習自己感興趣的科目,并能夠有所收獲,對體育課的興趣回升,對體育鍛煉的興趣更是有了很大的提高,很多學生甚至養成了日常鍛煉的習慣。

首先，分類教學模式有利于充分發揮教師的專業特長,提高教師上課的積極性,促進教師業務素質的提高;其次,有助于形成教師對學生的榜樣效應,教師在課堂上熟練的運動技能和豐富的專業知識都能充分感染和帶動學生,營造良好的課堂氛圍,達到教學相長的目的。

5 結語

高中時期是學生成長的重要階段,在這一時期給予學生足夠的關注和充分的尊重,對學生日后的發展能起到巨大的推動作用。體育分類教學模式在我們農村高中作為一種新的教學嘗試,有利于學生身心的全面發展,應該得到推廣,在實施過程中也應進一步完善。高中階段同時也是學生身心發展的關鍵時期,學校應在這個時期改革教學模式,利用正確的、經濟的教育挖掘學生的個性特長并促進這一特長的繼續發展,尤其應強調對學生終身體育意識的培養,將學校的學習活動變為學生日常的健康生活習慣。分類教學模式以學生為學生為教學主體,以學生實際需要為教學方向,打破了傳統教學對于學生個體差異的束縛,更能提高學生學習體育的積極性,幫助學生個性化成長和發展,提高體育教學的有效性。

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G807.3

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2095-2813(2013)12(c)-0072-02